让学生在体验中感悟历史.doc

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1、让学生在体验中感悟历史------浅谈体验式教学在初中社会中的运用摘要：初中社会中的历史内容的学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程。特别是在当前的情况下，只有在教学中创设体验历史的教学情境，引导学生用自己的主动参与的精神和内心体验去学习去历史，让学生在学习过程中感悟历史，使情感在体验中得到升华，更适合和有利于提高历史教学质量。关键词：体验教学感悟历史体验就是亲身经历，就是联系自身体味，很显然，体验是作为主体的人与客体发生动态联系的过程，它不仅表现为主体与客体间外部形

2、态的关涉，更表现为主体与客体间内在意义的交流。这种内在意义的交流在主体看来就是情绪、感受、理解、联想、感悟等心理过程，面向客体的激活或投入；在客体看来，就是真、善、美等在价值面向主体的彰显和渗透。这种内在意义交流是一种主客融合，物我同一的境界，有着巨大的张力，对于主体生命和客体价值同时具备生成性。因此，从某种意义上说，体验是人的存在方式，是人的素质形成与发展的核心环节。体验教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式

3、，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合；激情与明、导、行的相互促进。让学生在体验教学中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。体验式教学是指通过一定的情景,设计极富启发意义的学生活动,唤醒学生已有经验,然后在老师的指导下,参与实践活动或者模拟真实的社会实践活动,通过生生之间、

4、师生之间的交流,分享个人体验,从中获得丰富的感性知识,加深对理性知识的认识的一种教学方式或学习方式。那么，在初中历史教学中如何实施体验式教学呢？本人认为，首先得了解体验有哪些特征，作为主体与客体相互作用并融为一体的一种重要心理过程，体验具有以下三个特征：1、始于兴趣，具有内发性。体验是由学习主体置身自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。只有当学习者对内容、情境发生浓厚的兴趣，才能倾心投入，“入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静”，进而达到心领神会

5、的境界，反之，如若学习者对学习内容缺乏兴趣，那么，即使表现得规规矩矩，实质上也只是形此而意彼，始终无法产生“入境始与亲”的体验。32、载于活动，具有实践性。学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，只能在他自身的感知或操作行为中产生。就政治，特别是初一政治而言，学习只有在一系列的、丰富多彩的活动中才能产生具体深切的体验，进而使思想政治教育落到实处，如果没有自身的参与，没有活动作为依托，体验便成为无源之水，无本之木，政治教育也成了一纸空文。3、终于感悟，具有独特性。学习主体随着自身所参与

6、的各种实践活动的展开，其体验广度将逐步扩展，体验程度将逐步加深，到达一定阶段的情形便出现一种飞跃状态，产生认识的突破、情感的升华或价值观的提升；同时，由于人生经验、感知视角、思维方式、言语储备、情感类型、文化修养等方面的个别差异，不同学生参与同样的活动、面对同样的言语材料或处于同样的心理环境，会产生不同的心理体验，从而出现感悟角度和深度上的差异。下面是本人在初中《历史与社会》运用体验式教学策略中采取的几种形式：一、“体验”的铺设-----创设有趣情境兴趣是学生接受教育的感情基础，是学生在学习过程

7、中最为重要的内部动力。当学生对学习产生兴趣时，总是积极主动而且心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。在教学过程中教师要以风趣的语言、幽默的表情、滑稽的动作来指导并引领学生的学习。教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，创设情境，使学生进入所创设的特定氛围中，激起情感体验，让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦。如我在教规模空前的战争浩劫关于一战中的导课，我首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问：“最早出现在

8、战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？”通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。从而一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。二、“体验”的感知---组织活动教学过程是一个多向互动的学习过程，这是一种可变动的、师生多向的、多中心的的互动关系。一方面是学习主体和学习个体之间的交互作用----通动活动来获取知识，培养能力。培育情感；另一方面是师生、生生之间的交流与合作---通过师生之间交流、学生之间的交互学习，来加深对问题的理解，完成对知识的意义建构。在教学中，