课题名称：小学数学解决问题策略教学的思考和实践

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1、课题名称：小学数学解决问题策略教学的思考和实践课题类别：普通课题主持人：俞俪申报时间：2014.06.28常州市花园第二小学一、课题研究人员基本信息主持人姓名俞俪出生年月1986.03.02参加工作吋间2007.8任教班级、学科三《1》数学职称小一“五级梯队”称号课题组主要成员（不含主持人）姓名性别教龄职称在课题组屮的分工王希希女2小.资料收集陈洁女2小•资料整理赵彩萍女21中高文献综述二、课题研究设计1、教育教学中的问题与困惑解决问题是小学数学教学的重点也是个难点，对于各种各类解决问题，过去的教材内容比佼分散,教时间长，教师只能一类一类问题地教，一个一个例题地讲，学生反

2、反复复地练。这种教学方法,偏重技能的训练，没有突出能力的培养，结果学生负担重，教学效果不佳。2•解决这一问题（或改变这一现象）拟采取的措施与行动（包括研究目标、研究内容、研究时间和方法、研究设想等）第一、尝试解决、主动探索。在这个过程中，允许学生交流意见，以达到全体参与的冃的。注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。在教学过程屮，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的口主性。第二、交流算法，优化解决方法。请学生展示自己解决问题的方法和结果，在学生完成后，适时组织交流。特别注

3、意请学生说一说解决问题的过程。通过讨论交流，让学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题，并引导学生比较不同的方法，了解各种方法的特点，为学生选择简捷的解决问题的方法打下基础。这样加深了学生对解决问题过程和方法的理解，而且也让学生体验到了成功的喜悦，这样他们就乐于学习数学，提高了他们学习数学的兴趣。第三、确定算法，解决问题。让学生独立思考，自己确定解决问题的步骤方法，切实经历解决问题的过程，进而列式算出结果。第四、□我评价，检验成果。让学生从不同角度，对门己的全部思维成果进行检验，让检验过程真正成为学生系统反思和自我评价的过程。例如三年级下的“求平均数”，可以先让学生以小组

4、为单位，利用学具摆一•摆，交流怎样摆，初步感知什么是平均数。再引导学生想一想：如杲不摆学具，能不能想办法算出平均数是多少，在学生试算的基础上组织交流不同的算法，引导学生进行交流，并筛选出最好的算法（先求总数，再除以人数）。然后请学生用这种方法实际算一算，并说一说是怎样算的，每步算式表示的是什么意思。最后请学生回顾整个解题思路，验算得数是否止确。3.课题研究的特色和创新之处在这个过程屮，允许学生交流意见，以达全员参与的口的；提倡并鼓励算法多样化，以培养学生的多角度思维；注意调动学生已有的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、小组讨论等方式，讣学生主动探索解决问题的方法

5、，并在探索过程中锻炼提高能力；在教学过程中，努力使学生己掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。4•课题研究预期要取得的成果（即期望经过研究，在所解决的问题上会产生一些什么变化，用什么方式加以表达，如个案报告、论文、课件、获奖情况、学生成果等）:不仅能调动学生的兴趣，使学生兴趣盎然地参与整个学习过程，述能较好地帮助学生从实际生活中抽取并理解数量关系，掌握解决类似问题的一般方法，同时还培养了学牛学会用数学眼光观察牛活、发现和提出数学问题及能根据需要筛选和处理信息，积极寻求解决问题策略的能力，特别是这种教学策略的运用促进了学生学会观察、学会倾听、学会交

6、流、学会反思等学习品质的养成，使学生体会到生活中处处有数学、处处离不开数学，较好地达到了提高学生数学素养的目的。