浅谈高中英语中合作学习

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1、浅谈高中英语中合作学习摘要：作者针对高中英语中的合作学习做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括教师合作学习教学策略的失误，并对加强高中英语合作学习的具体教学策略进行了介绍。关键词：高中英语合作学习新课程标准提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标，合作学习学习模式的合理应用不仅使学生积极主动地完成学习任务掌握知识，提高交际与沟通能力，而且促使学生在语言学习的过程中形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力，改变了过去只注重知识与技能一维目标的情况。因此合作学习不仅是现代教育的发展趋势之一，而且在高中阶段英语教学中开展合作学习是必然的

2、和必要的［1］。1•教师合作学习教学策略的失误1.1教师的课堂“无为”无法体现教师作用有的教师把合作学习片面地理解为强调生生的互动，于是就把课堂交给学生，在课堂上教师把学习任务告知学生后就“功成身退”，躲到一边，既不参与学生讨论，也不纠正小组活动中的出现的错误，无法体现教师的指导者、咨询者的作用。这样放任合作学习的做法，会导致学生找不到学习内容的重难点，学习效率并没有提高，时间一长，失去新鲜感，又重新回到原来的学习状态，从而导致合作学习流于形式，没有发生实质的改变。尤其在公开课上，为了体现新课改精神，教师都会保留大约5至15分钟的“合作学习”时间，常常能看见教师与学生都不知所措的尴尬场面

3、，教师无奈地独自等待，学生们天真地面面相觑。1.2合作学习小组建构不合理，分工不明确学习小组的组建和小组各成员明确的责任分工是合作学习活动顺利开展的前提。小组成员的构成往往具有随意性和临时性，教师对成员缺乏统筹考虑，导致小组成员搭配不合理。教师在分组时依据的标准主要是学习成绩，没有考虑学生的性格、性别、家庭背景，造成“一刀切”。有的教师认为有个学习成绩好的学生带着学习就行了，成员之间呈现出不公平的氛围。常常会发现，一个小组中学习成绩优异者占据了小组合作学习的主导权，在小组中大包大揽，呈现出“好学生讲、差学生听”的小组交往模式，差学生在小组中仍然是被动的，没有表现的机会。要么一声不响地听别

4、人说,要么做与合作学习不相关的事，学生之间没有真正的合作。这不仅不利于差生的发展，对好学生也是不利的，因为他们没有互助共同进步，只是当了“小老师”，没有提升的空间,发现不了自身的问题［2］。1.3对教学内容的开发没有突破，学习工具开发不当虽然开展合作学习，但教材容量、班级规模、教学技术手段没有很大的变化，一些教师出于惯性心理，对教学内容的处理偏重于学术性，对涉及学生人际交往发展的目标和内容很少或几乎没有，与传统教学相比没有发生转变，这给合作学习的有效实施带来很大的障碍。在英语教学中，还是过于偏重知识性目标，侧重于词汇、语法，对语法的挖掘有些钻牛角尖，但很少关注学生的情感，不能达到《高中英

5、语新课程标准》中提到的“提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感,全面提高人文素养”的要求。2.加强高中英语合作学习的具体教学策略2.1设计合作学习的教学目标从高中生的发展来看，他们是未来的社会成员，马上要步入社会，学生的人际交往能力与合作能力是实现他们全面、健康发展的必然要求。而合作学习引导学生积极主动参与教学，重视同伴的作用，鼓励学生充分讨论，相互帮助、相互合作，提升学生的交往与合作能力。因此合作学习目标体现在教学中，既包括知识性目标，也含有社会性目标，主要指合作技能目标。知识性目标必须依据

6、学生的整体水平而定，并且要与教学任务和教学水平相符。2.2对合作学习小组进行合理的引导在小组合作学习中，教师的引导和宏观把握是小组合作学习取得有效成果的有力保障。在英语教学实践中，教师要深入挖掘教材，以学生的学情为基础。对小组合作学习的学习目标、活动规范、任务程序要有宏观的控制和严密的组织,不能临时组织学生进行小组合作学习解决授课过程中出现的问题，因为这样学习场面虽然看起来热闹，但对学生合作意识的养成，合作能力的提高却没有促进作用。要实现有效的小组合作学习，教师必须当好合作学习的“引导者”和'‘组织者”，促进整个合作学习过程的顺利进行。2.3角色轮换，分享领导代组长在任职期间不仅要与成员

7、讨论制定小组制度，还要与之讨论完成组内成员的分工，此外，把帮助最后吸纳到小组中的成绩差或性格内向的学生尽快地融入小组活动中，作为其工作成绩的评定标准之一。学生比教师更了解周围的同学，因此，定期（两周）对组长的工作成绩进行打分，得到组内成员一半以上认可的给与奖励，计入学习档案。组长任期为一个月，任期结束后，组内选择新组长。这不仅是对组长成长的督促与肯定，更有助于合作学习的顺利开展。2.4利益一致，责任明确合作学习的目标是让每一个小组成