四年级上册美术教案第5课节奏的美感人教新课标 (7)

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1、文本教学预案基本信息年级四年级学科美术课时1课题节奏中的美感教材分析本课属于“设计·应用”学习领域。以花边作为切入点，通过教学活动让学生体验、感受、了解花边在生活中的应用，运用熟悉的媒材和表现手法，创造性地参与学习，体验美术活动带来的乐趣，引导学生感受祖国民间美术的特殊审美情趣和艺术魅力，培养学生热爱生活的情感及对民族文化艺术传承的意识。本课体现了“美术·人文”融为一体的教育理念。 教材通过学生的亲身感受，对花边有了深入的了解，认识到花边在形状、排列上的艺术特点，促进学生形象思维能力的发展。欣赏不同排列方法的花边在生活中的运用，感受其装饰美化环境的功能。学情分析对于

2、花边(二方连续纹样)，学生并不陌生，三年级已有所接触，并初步掌握了绘制的方法，为了激发和保持学生对已接触过的知识的兴趣和新鲜感，在教学设计上，把重点侧重放在掌握花边的排列规律并学以致用， 教师在教学中，要依据学生的年龄特点，不仅要创设良好的人文情境，对学生进行人文教育，也要为他们营造一个自主、合作、探究的学习氛围，提高他们的协作能力，并在轻松愉快的学习过程中，为学生自主发展创造良好的空间。教学目标知识与能力目标体会美术中的节奏感受节奏的美感感知花边与生活的联系，认识、了解花边的造型及装饰的特点，学会运用花边进行装饰。通过绘画、剪、贴、画等方法，能利用花边的多种排列方

3、法进行装饰，培养学生的造型能力和审美能力。通过小组合作、探究性学习促进学生的创新精神和实践能力的发展。并通过本课，让学生对生活中的美的理解更上一个台阶。过程与方法目标直观学习、开拓思路、合作探究通过小组合作、探究性学习促进学生的创新精神和实践能力的发展。情感态度与价值观目标通过欣赏具有广西民族特色的壮锦等各种物品，促进学生对民间艺术的了解与认识，增强民族自豪感。通过各种教学手段促进同学之间的交往与交流，树立互助、合作的集体观念。教学重难点重点通过观察和欣赏生活中不同的美术节奏，使学生能够利用二方连续的知识创作一幅作品，体会美术节奏的美感。难点培养学生的创造性和审美的

4、情趣，正确新颖的表现出美术的节奏。教学策略与设计说明首先激趣导入从音乐中引出节奏，再通过欣赏探索了解节奏在生活和美术中的应用，然后通过探索尝试阶段掌握二方连续纹样的表现方法，最后通过展示评价找到自己的不足。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图激趣导入2分钟音乐导入师放音乐今天老师要给同学们推荐一首好听的歌曲你们想不想听？欢快的节奏使这首歌曲更加富有感染力，那么什么是节奏？提出问题：什么是节奏？节奏原是音乐术语，指音响的轻重缓急和节拍的强弱长短交替出现而形成的规律。你听到的这段音乐的节奏有什么特点？你可以用打拍子的形式表示。二拍子，节奏一

5、强一弱瞧，老师用画图形的方式来表现这段音乐节奏。师示范：强弱拍连续的重复出现，我们就用这样一大一小的图形组合来表现节奏的强弱。图形也能表现音乐的节奏。有意思吧。学生听音乐，并随音乐打节奏，谈谈音乐中的节奏感学生思考总结回答欣赏感受回答老师提出的问题《美术课程标准》中提出：“以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。应将美术课程内容和学生的生活经验紧密联系在一起。让学生通过有规律的音乐节奏去发现美术的节奏，认识到音乐美术的共性。欣赏探究8分钟你们知道吗，节奏同样是构成美术作品形式美的重要因素，我们这节课一起去探秘。揭示

6、课题——节奏的美感节奏不仅可以在音乐中表达，也可以在生活中、美术中表达。音乐的节奏感表现在：跳动的音符美术的节奏感表现在：画面的形式师放图片，让学生感受生活中的节奏，建筑物中的节奏，大自然中的节。建筑中的节奏：大自然中的节奏在本环节的学习中，学生通过课本学习了解了音乐和美术的共性，并通过欣赏课件中展示的生活中各种有规律、有节奏的东西，进一步感受二方连续与我们的生活是紧密联系在一起的，并能够给我们的生活带来美感。灵感来源于生活，在欣赏完教师提供的实物之后，学生就有了把美融人生活的想法，这些也为后面学生进行设计花边的排列方法的环节起到一个很好的铺垫作用。。同时培养学生细

7、心观察的好习惯初步了解二方连续为下一步的设计奠定基础。探索制作25分钟这些充满节奏美感的图案装点我们的生活，使我们生活更美。排列组合二方连续纹样.欣赏图片：绘画中的节奏介绍二方连续概念像这样一个单位纹样沿上下和左右两个方向有规律的连续两次以上重复排列，就叫二方连续，俗称花边。二方连续表现形式：变换线条的方向和粗细，图样摆布的疏与密大小来进行变化。师介绍二方连续骨架向上式生重复说出二方连续的概念在欣赏完大量的花边图案后，学生对花边的多种排列方式就更有兴趣了，在这一环节中，采用了展示的形式，配以老师的讲解，使学生明白了二方连续排列的重要性，懂得了不同的排列形式所产生