浅谈幼儿园的班级管理(最后修改)

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1、从心出发——浅谈幼儿园班级管理班级是一个“大家庭”，它包含着人、事、物等方方面而的内容。幼儿园一FI活动中的班级管理，既有对不同个性的幼儿的管理，乂有对教育教学的管理;既有对人的管理，又有对物的管理等等。我经过这多年的教学，对班级的管理工作也有了一些自己的体会：一、班级教师的配合班内教师Z间配合得是否和谐直接关系到班级管理的好坏。教师相互信任、相互帮助、相互补位是和谐相处的关键。要做到以诚待人、坦诚相待，也就是相处要“真诚”。有人说：夫妻之间有一个磨合期。而班内教师同样也需要一个磨合期。刚换配班老师时，有些不适应也是止常的，如果在工作中经常换位思考，

2、相互理解、体谅，那么磨合期就会很快过去，教师之间就会很快适应，就会营造一个宽松、愉悦的T作环境。以诚相待就是时时处处事事为他人着想,一切以工作为重。和谐就是在对班级幼儿的教育上要保持一致性，当然教育方法每个老师都自有一套，但在要求上必须是一致的，特别是幼儿的常规，不能甲老师A耍求，乙老师B耍求，也不能一个紧一个松，以免使孩子形成两面性,从而不能将常规形成一种习惯。刚和我的配班黄老师搭档时，发现她有个习惯,她手里总爱拿着一个记录本，特别是进区活动时，她会一边指导孩子，手里的笔也一边在写个不停。原来她是在记录孩子操作每一份材料的情况和发现的问题，然后在活

3、动后我们一起商量怎么解决这些问题，大家达成共识后对孩子进行一致的教育。二、班级物品的管理幼儿园班级的财产和物品很多，而且非常琐碎。以前我们班级管理比较随意，造成教室环境容易凌乱，有时候找一些教玩具都要找半天，增加了老师不必耍的重复性工作，无形间降低了我们老师的工作效率。曾经在书本里认识了一个词叫“五常管理法”，“五常法”是用来维持品质环境的一种技术、是一种管理理念，这种方法被广泛运用于各机构中，取得管理方而的奇迹。虽然我对“五常管理法”的认识比较肤浅，但从屮也得到不少启发。1、常清理（seiri）：在幼儿园“垃圾”也是“宝物”,但是所有的东西堆在教室

4、就会显得很杂乱，也不符合卫生。我把班级内必要的东西与不必要的东西明确地，严格地区分开来，做到分层管理。2、常整顿（seiton）要使班级内所有的物品保持整齐有序的状态，每一件事物都有名有家，并贴上相应的标签，解决找东西的烦恼。我班还设置了“班级文件夹”，里面存放一些常用的班务资料。女山课程表、……等，既便于教师随时查看，还可避免资料遗失。3、常清洁（seiso）提升清洁概念，使教室更加整洁有条理。4、常规范（seiketsu）各项工作标准化，减少犯错误的机会。5、常自律（shitshke）不断重复以上四个管理机制，时期内化为生活习惯。也就是要把这些做

5、法养成为自己的一种习惯。这些做法切实的解决我们班以前存在的问题，为改善班级工作提供了良好的框架。三、班级常规的管理一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量,如果常规没建立好，幼儿无法形成良好的习惯，教师要分散精力去维持各种环节活动的秩序而影响活动的质量，所以常规培养是班级管理中不可忽视的部分。1、爱孩子耍想孩子听你的指挥，你要对他们好，他们才愿意接近你，才会听你的话，也就说要先爱孩了。我把这样两句话作为自己的座右铭：“假如我是孩了”；“假如是我的孩子”。爱的前提是尊重，如果动不动就大声批评也许孩子不会改正,反而变得更加反叛。应

6、彩云老师说“要把话说到心窝里”例如：当孩子单腿跪坐在椅子上听课时，“这样坐久了会累的”要比“给我坐好”更能说到孩子的心窝里；当孩子用餐大声说笑时，“有好玩的事吗？快吃！吃完了尽情地笑”比“吃饭时不要说话”更能说到孩子的心窝里；当孩子在教室里奔跑时，“弄伤了怎么办”比“教室里不许跑”更能说到孩子的心窝里……我从自身的感受出发“假如我是孩了”那么，师幼之间，孩了对老师会更加的心悦诚服了。其次就是努力为他们创设一种民主，愉快的学习氛围。我允许孩子根据自己的意愿选择，如：“你愿意干什么？…你想吃什么？…你要玩什么？”鼓励他们自己做出一些决策。户外活动吋，有的

7、孩子说玩老鹰捉小鸡，有的说玩滑滑梯，于是我提问：“怎么办？”让孩了想办法解决，孩子就会按各自喜好分组游戏。最后就是关心每个孩子，无论他听话与否，干净与否，智商高低，教师都应一视同仁。教师与幼儿Z间只有建立起良好的人际关系，才能有助于培养良好的班级常规。2、制定规则制定班级常规是保证一日活动有序开展的必耍措施。可有些教师在制定班级常规时，总是自己说了算，出发点更多是为了自己图省心、省力。于是我们看到的是孩了们被乖乖地固定在椅子上，不许乱动，满脸的无奈，只能无聊地等待一个可以释放自己的机会。合理的班级常规可以促进幼儿自我管理能力的提高，反之，就会阻碍幼儿

8、的发展。所以我们反对这种禁锢孩子手脚、思维的管理方式，而是提倡从孩子的需要山发，制定出为孩子所乐意接受的班级