浅谈新课程下小学语文阅读教学

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1、浅谈新课程下小学语文阅读教学摘要：阅读教学是整个小学语文教学的重屮之重，阅读教学的成败与否，很人程度上影响着小学语文教学效率的高低。而阅读能力是构建语文能力的要素Z-,学生通过阅读识字、培养情感、训练思维，进而提升写作能力。“阅读教学第一是读,第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”关键词：小学语文阅读教学读品写作中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1672-3791(2013)05(b)-0183-02在新课程改革中，广大教育工作者对小学语文教学的关注越来越多，对小学语文阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学

2、的屮心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。目前，语文阅读教学不够重视学生进行语言训练，教学过程“一问到底”或“逐句、逐段串讲”，教学内容条块分割的僵化模式，使得充满人文情趣的阅读教学索然寡味；课堂上把相当一部分精力放在“课文分段”“概括段意”“归纳中心”等偏重于抽彖思维训练上，教师讲得多，问得多。应付考试的灌输及练习多，这无疑朿缚了学生阅读能力的健康发展，以致耗时多，效果少。学生上完一节课，脑子里只留下一些抽象空洞的知识概念，対课文中丰富多彩的语言材料并没留下多少痕迹，这势必阻碍了儿童语言的发展，许多人运用语言水平能力差，语病

3、甚多，词不达意，学习语文兴趣低落。如此恶性循环，导致学生怕学语文，甚至厌学语文。因此，在新一轮小学课程改革实践屮如何树立新理念，让学生多读，读屮感悟，悟中习作就显得尤为重耍。结合《新课标》中关于阅读教学的建议，可作以下尝试。1让学生多读，在读中感悟古人云：“书读百遍，其义自见”。张田若先生也曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程,就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”可见，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。多读、熟读、以至于成诵，积累和运用语言的能力也将如园出之菜一一不见其长，口有所增。只有这样，才能真正领会文章的内涵，把别人的东

4、西内化为自己的财富，运用起来脱口而出,得心应手。对那些优美精彩的片断，更要引导学牛熟读吟诵，在读中欣赏品味文章的精妙之处。1.1“读”，让学生充分感受语言“读”是语文教学的重要方法。“课程标准”规定了朗读、默读、精读、略读、诵读、背诵、浏览、复述等多种“读”的方法，可见“读”的重要性。形式上冇个别读、集体读、小组读、竞赛读、角色读、男女读、表演读等。“学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程。”1.1“品”，让学生在领悟中习得语感传统的讲读法，常常是老师大量的讲析时代背景，解词释义，概括段意，点明中心，分析写作特点等，这些程式往往“框”住了学

5、生的思维，制约了学生的创造性。新课标要求采用诵读品味法，让学生自由地去感受,去领悟，去品味，从而激发学生创造潜能。例：第十册《丰碑》一课屮，将军看到一位战士冻僵后十分生气，他向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”如把仲扎”字换成“喊”或“说”再与原句作比较，细加品味，就会发现原句表达了将军当时无比悲痛愤怒的情感，改为“喊”或“说”，程度就大大减弱了。通过这样比较和揣摩，学牛就能进…步理解课文语句的意思，把握人物的性格特点，冇效地提高对语言的敏锐感知力。那么如何教会学生品读呢？第一，用问题启发品读。阅读教学中普遍存在着“教师讲得多分析得多，而学生读得少”的问题。为了

6、解决这个问题，我们强调了多读。这么一来，新的问题又出现了。由于目的不明确，耍求不具体，方法不灵活，学生读来读去读腻了，感到上语文索然寡味。关于这种现象，张FT1若先生的话很能启发我们：“怎样组织学生读书？重要的方法之一，是以问促读……每一次组织学生读，都要有明确的冃的，让学生带着任务读。”“老师提出问题和要求，目的不在于让学生立即找到答案，而是引导学生，诱发学生去读书。问而后读，读而后答如第九册《FT1忌赛马》，根据赛马这一事件的发展顺序可设计以下提问：课文讲了几次赛马？每次赛马的情况是怎样的？同样的马为什么比赛的结果不一样？田忌赛马这件事你受到了什么启发？各个问题上下相联,环环相扣，

7、意思层递，线索清晰。需要指出的是：以问促读“并不等于满堂问”。“满堂问”不能激发学牛上好语文课，反而会肢解课文的整体性，抑制学牛的思维活动，对提高阅读教学的质量极为不利。所以，设计提问时，必须注意围绕文章中心，紧扣教学重点，少而且精。如第十二册《草船借箭》一课，深刻理解诸葛亮的神机妙算是教学的重点•紧扣这一重点，可以设计以下几个问题：(1)诸葛亮为什么主动立下军令状？(1)诸葛亮为什么请鲁肃帮忙而不请别人？(3)诸葛亮为什么把动身时间选择在第三