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时间:2019-11-19
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1、浅谈新课程理念下初中语文课堂情境创设[摘要]新课标理念中,“口主”学习是学生学习的方式。以学为主的教学设计模式成了课堂教学主流。在初中语文课堂中,情境创设体现了课堂教学模式设计。本文正是探讨为什么要创设情境,如何在语文课堂中创设情境的问题。[关键词]初中语文情境创设、为什么要创设情境1、时下,建构主义学习理论对全球的教育改革产生了深远的影响,它是培养创新型人才的合理选择。这种理论强调:“以学生为屮心,在整个教学过程屮由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生
2、的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生冇效地实现对当前所学知识的意义建构的口的①其屮有精辟的论述:知识不是教师传递给学生的,而是学生在一定的情境屮,借助各种资源,通过主体和客体的交互作用,自己逐渐建构,生成的,学习不是教师把统一的知识教给学生,而是学生运用自己先前的知识去建构自己对新内容的理解。我们就是耍善丁•创设一定的情境,让学生在这个情境中积极地建构口己的知识。2、以学为主的教学设计,关注的焦点在于学习情境的设计。学习总是与一定的课堂文化背景即“情境”相联系的。在知识应用的实际情境下的学习,学习的经
3、验才能赋予新的学习以意义。传统的学习由于不能提供实际情境所具有的生动性和丰富性,抽彖的讲授学习使学生的意义构建发生困难。因此,以学生为主的教学设计关注的是学习环境的设计。在此学习环境中,学生利用各种认识工具与信息资源來完成学习任务。如:下面教学实例三角形的分类一开课,教师很兴奋地告诉全班同学:“同学们,我给大家带来一个好消息:有奖征求解决方案。”随之大屏幕出现了一些杂乱无章的水果、蔬菜图片和一个急得满头大汗的小朋友,问:“同学们,你有办法帮他看得清楚一些吗?”学生纷纷出招,最后达成一致意见,把它们分成水果、
4、蔬菜两类,这样就能帮助他。同学们找到了解决方案,老师趁热打铁:“这么多三角形,你想把他们怎么办?”同学们异口同声地回答:“分类。”这节课的学习内容就这样由同学们确定下来:三角形的分类。这时候教室里热闹起来……(王希华,《现代学习理论评析》,开明出版社,2003年版,第204页)二、如何创设情境(一)教师耍善于预设情境1、教师范读创设情境教师是课堂教学的组织者,引导者,更是课堂情境的创设者。我国教师身为教育者,深知典范楷模作用对于受教育者身心影响甚大,历来高度重视这一•角色。“师者,人Z楷模。”(扬雄《法言•
5、学行》)“行可以为表仪者,人师也。”(韩婴《韩诗外传》)“其身正,不令而行;其身不正,虽令不正,虽令不从。”(《论语•子路》)在教育过程中,教师的口身行为可以“使诚明者达,昏愚者励,而顽倣者革。”③在课堂教学情境创设中,教师创设情境是最直接的,也是非常简单有效的方式。如:朗读课文。好的教师范读比听录音朗读课文效果好几倍,学生更能从小感受课文感情的变化,更能体会文章作者的心境。曾参加枫桥镇中的一次教研活动,给我留下了深刻的印象。赵海明老师朗读的《风筝》不但打动了上课学生,也打动了在坐的听课老师。曾在《教师博览
6、》上看到介绍中国文人教书的文章,其中梁启超先生上课Z情状卬象非常深刻:“说到精彩处,梁启超'有时掩面,有时顿足,有时狂笑,有时叹息','悲从中来,竟痛苦流涕而不能自己','每当讲过,先生大汗淋漓,状极愉快'。”读到这里,心向往Z,梁公真性情、真名士也!这样的课,这样的教师学生一辈子也忘不了。2、学生活动创设情境客观地说,任何时候学习的主体都只能是学生口己,这是教师或其他任何人都不能替代的。学生的主体性主要表现为对教师教育影响的选择、内化等方面起着自主的、能动的作用,因此,学生在教育活动中同样处于主体地位,是
7、学的主体和自我教育与自我发展的主体。④江苏教育科学研究员魏所康著的《创新教育论》中举的一个例子:一个美国教师来我国访问,他向一所学校校长提岀上一堂课的要求。这可难倒了校长:这美国教师一句汉语也不会说,学生一句英语也听不懂,如何交流?这位美国老师就靠做手势,叫学生自己去理解,把一节课的蜗牛的实验做下来,从而了解了蜗牛生存所需要的温度,蜗牛吃的食物等。这一堂课老师把主动权都教给了学生,但效果出奇的好。安徒生童话《皇帝的新装》这篇课文。有一教学目标:分析人物性格特点,两个老师采用了不同的设计:(1)设计很多问题“
8、第一部分写出皇帝的什么情况?表明他是个什么样的人?在全文中起着什么作用?”“皇诣为什么会和信骗了的话?”“皇帝为什么要派老大臣和诚实的官员去了解骗子织布的情况?”……结果学生都在课文种找答案,课堂气氛非常差。(2)采用学生上台表演的方式再现皇帝看衣服、试衣服、上街游行的过程,让学生亲身体会皇帝内心的感受。结果学生的参与愿望很高,课堂气氛活跃,在活动中体会了不同角色的性格特点。这两种方法第一种是传统的教学方法,教师
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