浅谈小学科学教材分析与教学建议

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1、浅谈小学科学教材分析与教学建议众所周知，小学科学课程包罗万象，涵盖了物理、化学、生物、地理等各个学科的知识。所以说，小学科学课程是学牛.今后学习物理、化学、牛.物、地理等课程的启蒙。由于小学科学课程面对的是小学生，所以在教学冃标、教学重难点、教学方式等方面不同于我们传统的教学模式。《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”,“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。这就要求小学科学教师在理解好课程标准的同时，还要深刻领会教材编写者的意图，在使用教材时，要充分考

2、虑到小学住的心理和牛理发展水平，改变过去注重知识传授的倾向，调动学生的学习积极性，放手让学生积极参与到科学探究之屮，形成积极主动的学习态度，采用合理科学的评价机制，把握好与初高中相关知识的衔接【1】。一、强化科学素养的培养教师在教学过程屮应当重视培养学牛的科学索养，而弱化单一•知识层面的传授。从新课改施行以来，小学科学课程发纶了本质的变化，从进行《自然》的学科教育转移到培养学住的科学索养。教材从内容的选择组织到呈现方式都紧密围绕培养科学索养的宗旨，努力摆脱以科学知识为中心的I口有模式，全面关注学生在科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学的态度与

3、价值观以及运用科学知识和方法的能力等方面的发展。二、提高课堂参与度首先，教师要清楚什么是课堂参与，课堂参与是指学生个体在课堂教学活动中所表现出来的-种倾向性行为，主耍指学生通过动口、动眼、动手等外显的行为主动参与课堂教学，具体表现为学牛倾听、举手回答问题、观察、参加讨论、实验、评价等。教师在进行教材分析时就应当充分考虑到学生对于本堂课的兴趣点在哪里，由此兴趣点引发学生对本堂课程的学习兴趣。并可以考虑围绕这些点来提岀教师想要引岀的问题。以《有趣的食物链》一课为例，有些老师是这样激趣导入的：师：同学们，你们玩过猜谜游戏吗？老师准备了几个谜语，有没有兴趣

4、试试？“一片草地”猜一种花卉名称。（没花梅花）“一片草地，來了一只羊”猜一种水果名称。（草没草莓）“一片草地，有一只羊，乂来了一只狼”述是猜一种水果名称。（羊没杨梅）或（羊逃杨桃）过渡：这几个谜语中出现了三种生物草、羊和狼，是什么把不是同类的它们联系在—•起的呢？（草是羊的食物，羊是狼的食物；狼吃羊，羊吃草；草被羊吃，羊乂被狼吃）师：也就是说它们之间是一种“吃与被吃”的食物关系。狼和羊为什么需耍食物？（食物中有牛长所需的营养、能量）师：原来草也要吸收能虽，草被羊吃，那草的能量传给了谁？羊被狼吃，羊的能量乂传给了谁？所以生物“吃”的过程实际上就是一种

5、能最传递的过程。就是这样草、羊、狼被一环—•环地连接在了一起，生物之间普遍存在这种吃与被吃的关系，这种关系像链条-•样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物Z间的食物联系叫做食物链。利用学生喜欢猜谜语进行激趣，在生活中找原型，能引导学生透过概念体会“食物链”的木质，增强学生感性认识的同时，也为后续研究埋卞了伏笔，为学生进入本课角色做好了准备。此吋，学生已被教学内容所吸引，主动参少求知的欲望油然而生。三、注重动手实验小学《科学（3—6年级）课程标准》指出：科学学习中要培养学生尊重他人意见、乐于合作的科学态度。教冇要使学生在学习屮学会合作，在合作屮

6、学会生存。学生在教师的组织和引导下一•起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一•员。在这样的群体中，共同批判地分析各种理论、观点、方案和假说；进行协商和辩论，先小组内部协商（即和口身争辩到底哪一种观点正确），然后再班和互协商（即对当前问题摆岀各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点做出分析和评论）。过这样的合作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维•智慧就nJ以被整个群体所共享即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某-•位或某儿位学生完成意义建构。【2】四、关注实验探究过程实验教学是自然科学实施创新教育的重要基础和

7、手段，但是当前科学实验教学普遍都存在着只是注重简单的操作练习，忽视了其实验的基本本质的教学工能的现彖，教师很少回去引导学生进行思考和探索，这样很不利于学生进行创新思维、能力的培养和训练。因此，在科学教学过程屮耍注重对教学方法的改革，加强探索性的实验，以便于拓宽学牛的轰动空间和思维的空间，从而激发和满足不同层次学生的探索和创新的欲望。例如：在做实验中物体受到浮力大小，从中可以启发学生的思考，你是否能利用现冇的装置对物体受到浮力的大小进行测试呢？那么你还能设计出多少种方法测最浮力人小的方法呢？学生通过分组进行实验操作，在掌握实验原理的基础上，允许学牛使

8、用不用的器材、不一样的实验步骤进行实验操作,让他们在实验中感受并得出结论。通过这样的教学,不仅能大大的提升学生学习科学的兴