浅谈小学数学兴趣培养

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1、浅谈小学数学教学中的兴趣培养兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。如果小学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，从而积极主动、心情愉快地参与学习，进而长知识增能力。因此，在教学中，教师要善于创设各种情境，营造愉悦的气氛来感染学生、激发学生的学习兴趣。一、创设故事性情境，诱发学习兴趣。“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。只有学生对学习内容感兴趣才会产生强烈的求知欲。”我认为这正是教学的木质所在。如果我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而11

2、会使学生在不知不觉中获得知识。如在学习了“长方形的周长”后，在练习中我给大家讲了一个故事：冇一天，森林里的动物举行运动会。在1000米赛跑中，狐狸得了第6名，心里很不是滋味。过了几天，狐狸碰到了千米赛跑冠军米老鼠，眼珠一转，计上心来。狐狎对米老鼠说：“咱们再比一次，如果你还得第一，我才佩服你！”它们來到长300米，宽200米的长方形操场上，狐狸说：“咱们把操场从中间分开东边的叫东操场，我沿整个操场跑一圈是1000米，你沿东边半个操场跑两圈也是1000米。”米老鼠想了想说：“好吧。”比赛结果是狐狸得第一，米老鼠无

3、论如何也想不通：“我比它跑得快，怎么会输给它呢？”同学们，你们能告诉米老鼠这是为什么吗？通过这样生动冇趣，绘声绘色的描述，学生如身临其境，表现出浓厚的兴趣和求知欲累，他们思考专注、讨论热烈，终于帮米老鼠找出了问题的答案，原來，米老鼠跑二个半圈是(150+200)X2X2=1400米。这个故事把数学知识寓于故事情境屮，使学生在学习中感到悦耳、悦目、悦情，从而唤起了学生的学习热情。二、创设疑问性情境，萌发学习兴趣。学起于思，思源于疑。在教学的关键处巧设疑问，使学生“心求通而未得，口欲言而未能”，这时教师加以点拨、指

4、导，才能一触即发地张动思维活动，使他们自觉地成为学习的主人。如在教学“9加几”时，我特意安排一场师生口算比赛，当然是老师频频得胜。学生急于探索其中的奥妙，这时，我出示下表：加数23456789得数1112131415161718我先引导学生观察，并提问：“得数的个位与加数有什么关系？”当学生发现和的个位数比加数少1后，我再追问：“少了的1跑到哪儿去了？”学生说跟9凑成了10。谜底揭开了，他们恍然大悟，学习兴趣倍增。并且很快从凑10法屮悟曲“9加几”的特殊规律。三、创设探索性情境,1发学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“

5、人的心灵深处，都有-•种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，多为学生提供一些探索的时空和机会，让学生置身于一种探索的情境屮，以激发学生探究的欲望和兴趣，变“要我学”为“我要学”o如教学“7加几”时,我大胆摒弃“凑十法”的准备题，并隐去“7+6”用“凑十法”的框线图，让学生在开放的吋空中独立思考，合作研讨。结果对7+6=13,探索出多种解题策略：数数法、接数法、凑十法、推理法等。这样安排，使不同层次的学生在自主探索的

6、过程屮，都冇所发现、冇所创造，都得到了成功探索的体验。既培养了学生的主体意识和探索精神，乂激发了学生学习兴趣，可谓一举多得。四、创设操作性情境，增添学习兴趣。激发兴趣，少不了动手，探求新知，更离不开操作。动手操作是一种特殊的反映其内部思维的认知活动。根据小学生好动、好奇的心理特点，在数学课堂教学中,教师可以创设一些以学生活动为主，并通过他们自己动手测量、演示和操作来获得学习成效的情境。这种情景既能提高学生的动手操作能力，又能使他们巩固和运用所学知识，培养他们的创新精神。如在教学“冇余数的除法”时•，为了让学生理

7、解“余数一定要比除数小”的道理，我先让学生动手操作：分别拿出9根、10根、11根、12根的小棒，每4根摆一个正方形，各可以摆几个正方形？分别剩下几根？再让学生列式：9^4=2—-1,104-4=2——2,114-4=2——3,12一4=3。接着引导学生观察思考:在除数是4的除法算式中，余数有几种可能，除数与余数的大小有何关系？从中你能得出什么结论？学生通过动手操作、观察思考，不但自己发现了问题，解决了问题，揭示“余数一定要比除数小”的规律，而且给学生增添了学习兴趣。五、巧设练习性情境，升华学习兴趣练习是课堂教学

8、的重要组织部分，是巩固新授知识、形成技能技巧、培养思维品质、实施因材施教、发展学生智力的重要途径。教学时，教师应根据低年级学生喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多样的练习，对练习的层次、方式、题型等作科学的安排，适时适当安排一些游戏、竞赛、开放性练习等，让学生在练习中获得成功的体验，升华学习兴趣。1、游戏游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的-•种有效手段