浅谈问题教学法在教学中的应用

《浅谈问题教学法在教学中的应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈问题教学法在教学中的应用冯立坡摘要：问题教学法就是一种注重于学生参与课堂教学活动；它有助于学生克服如胆怯等的心理障碍，提奇他们勇于质疑、勇于探索的精神和创新的思想品质；在实践屮实施问题教学法要遵循科学的原则，并注意相关的问题。关键词：问题教学法；提问原则；问题一、问题教学法及其特点现在我们倡导的是素质教育，其核心是培养学生的创新精神、创新能力。有创新首先要有批判态度，问题教学就是要学生充分参与到各种教学活动和实践活动屮去，培养学生具有批判的思想，让学生的思维能力、探究能力和创新能力得以发展。在课堂教学中问题既是掌握知识

2、不可缺少的环节，乂是思维过程的前提。有了问题，才会有思考，才会有领悟，才会有创新。教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。问题教学法就是一种注重于学生参与课堂教学活动，有利于学生创新能力培养的一种教学模式。问题教学法具有以下鲜明的特点：(1)结构性、逻辑性。教材是教学的依据，问题教学必须按照教材知识的逻辑程序进行合理的设计，把教学内容分成许多连续的知识点，再用问题把这些知识点串成一个系列。整个系列由浅入深、由简到繁地进行安排。还应该选择适合学生认知结构的方式，即建立教学中的问题与学生已有知

3、识Z间的关系促进学生的学习。只有问题与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，积极思考，教学才能达到口的。(2)递进性、发展性。学习本身就是学生通过调节口己内部的认知活动,达到知识、能力和学习方法的发展过程。在教学的知识结构中耍遵循知识的发展性原则，问题在已有的基础知识前提下产生，并通过一定的基础知识和准备性知识才能进行思维，产生思想。从认知结构角度分析，学生通过学习，认知结构也得到了发展，即在原认知结构基础上接受了新知识，通过学生的内化形成为新的认知结构。同时，知识的掌握、认知结构的发展又促进了学生智力的发

4、展。(3)交互性、融洽性。在问题教学屮由于学生积极参与到教学活动屮，共同讨论问题，自由地发表看法，在教师帮助下澄清一些模糊认识，从而获得较深刻的见解。这样的教学活动人人增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，改变过去的单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。在问题教学屮由于教师也是参与者，教师与学生平等，教学民主，有利于师生之间建立良好的人际关系。教师要通过以身作则、为人师表和努力提高口己的素质，包括丰富自己的学问、增强自己的能力、完善自己的性格、提高自己的修养水平等，来树立、巩固和提高白己.从

5、整个过程看，创设问题和制造悬念是以教师的活动为主，其他几个程序都可以是教师、学生共同参与，体现出问题教学是一种课堂交流活动型的教学方式。在这种平等、民主的学习形式中，学生能够克服如胆怯等的心理障碍，无论是成绩优异的学生、还是成绩不是太好的学生，给他们提供了根据自己的元认知水平发表自己看法的机会。在这种学习环境屮学生能够体会到自己的价值，能正确评价自己，培养他们勇于质疑、勇于探索的精神和创新的思想品质。二、问题教学法的实践（一）问题设立的原则1.科学性原则。教师必须对教学大纲和教材准确理解、充分掌握，对课本概念准确理解和把握

6、，在此基础上设计好每一个问题，不能违背教学大纲的主旨精神和要求。2.梯度性原则。人们认识问题时往往由浅入深层层推进，由表象到木质，由已知到未知，因此在设计问题时，问题要曲易到难，曲感性到理性，由现象到木质。3.启发性原则。问题教学法是一种启发式教学，层层设问即层层启发，提出的问题不是由教师越俎代疱，而是诱导学牛思维，启发他们跟着老师，跟着问题的思路，进行逻辑推进得出正确结论。4.全而性原则。问题教学法的课堂教学，设计的问题尽可能要涵盖每个课时的全部知识点，这样解决全部问题的过程就是完成教学任务的过程。5.开放性原则。设计好

7、的问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论。教师要鼓励学生大胆探索，对不同的结论可以组织学生进行讨论，学生各执一词时，教师既可以放手让•学生去自曲争论，也可以参与辩论，但不能压制学生的思维，这样，既活跃课堂提高了学生的思辩能力，又可留下一定的课后问题将课堂教学引向深入。（二）具体的操作第一步，钻研教材、熟悉学生，设计好问题，配一些符号标志，打印成张或者发送到同学的邮箱。第二步，选择具体的操作模式。一是前置式问题教学法。由教师概括提炼每一章节的问题，组织学生讨论回答。教师在设置问题时要把教学内容根据要求转化为一组面向全体

8、学生的序列性问题，以问题來引发学生的动机和行为。二是后置式问题教学法。教师先布置让学生认真通读粗读要讲授的课节，同时要设计好问题，导入新课后，先由学生自己提出自己的疑问，然后由教师精炼问题，组织大家讨论，讨论可分小组形式或白主形式，充分发挥学生自主学习的积极性，教师要走向后台，真正起到组织、点拨作用。在