浅谈如何在直观操作中激活学生思维

《浅谈如何在直观操作中激活学生思维》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈直观操作对激活学生思维的作用长汀县南区小学龚小琼新课程要求：数学教学不仅要使学生学到知识，还要重视学生获得知识的思维过程。培养学生思维能力是小学数学教学的重要任务。低年级学生的思维是以具体形象为主的，他们直接经验少、理解能力差，所以针对低年级学生的思维特点，在教学中，耍充分利用直观手段，进行直观操作来激活学生的思维。下面利用教学屮的几个实例来讨论直观操作对激活学生思维的重要性。一、直观操作，激发学生参与意识，激活思维。针对低年级学生的有意注意力时间短的特点，如何提高教学效率，这就要求教师花心思，通过学生合作的学具操作，有动口、动手、动脑的一系列活

2、动，如在教学《跳绳》一课，得数是9的加减法时，书本只出现了一幅图，如何有机的利用教材，教者想到了，让学主四人为一组，每组发一张答题卡：一位学生根据同组意见，填上儿格颜色，一位学生说算式，一位学生写算式，最后由小组长检查上交，教者再把全班学生汇报的不同结果写入黑板中，女口：①1+8=9、9-1=8；②3+6=9、9-3=6；③4+5=9、9-4=5；④6+3=9、9-6=3；⑤2+7=9、9-2=7；⑥8+1=9、9-8=1；⑦5+4=9、9-5=4；⑧7+2=9、9-7=2,这一系列的多样化的答案都是通过小组合作、操作填图、填空得出的。接着让学生对这

3、一系列算式进行排列，掌握一定的排列顺序的方法，让学生尝试到资源共享的快乐。这节课的课堂效果就达到了教者的要求。二、借助学具操作，由感知向表象和抽象转化。小学生的思维特点是“从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接和感性经验相联系的，仍然有很大成分的具体形象性。”教师如果只为学生提供概念、性质、法则、公式，定律，而不给学生提供看得见、摸得着的东西，学生很难把知识抽象化。因此，要重视操作,让学生在学习过程中，运用多种感官进行积极思维来获取知识。女口：学习数字“0”。我设计如下活动：让学生拿出3

4、枝铅笔，分给四人小组内的其他三位同学，在分的过程中，设问“谁的铅笔多？”让学生体会到3>1,2>1,1=1；分完了（没有了），用“0”表示，0

5、学生的空间观念有很好的辅助作用。如：在认识物体的教学中，我让学生充分利用自己的各种学具（长方体、正方体、球体、圆柱体、三角形、圆形等），任意设计自己喜欢的事物。在这个过程屮，如果有的学生要搭建一座房子，下面的支柱就不能选用圆柱体或球体，只能选择长方体或正方体；相反如果要设计•辆车，他就必须用圆柱体來做轮了，不能选用方的，而圆的球体也是不可取的。这样，学生对两类物体的特征就很清楚了。对于长方体和正方体，让学生掷色子（正方体），然后掷长方体，观察其中的不同之处，从而加深对两种物体的认识与区别。另一方面，小学生由于受知识水平、学习能力的限制，思路往往比较狭

6、窄。可以直观的实物为凭借，引导学生大胆、合理地想象，从不同角度、不同方面去思考，去探索解决问题的各种途径，培养创新精神。还是这个活动，让学生充分利用各种学具，任意设计自己喜欢的事物。学生的设计非常丰富，有火车、坦克、房子、“神舟五号”等，还有“旋转木马”、冰冻（带吸管）饮料杯等别致有趣的设计。同学们都争先恐后要将口己的创造展示出来，得到承认更显口豪。四、通过直观操作，突破知识难点，将抽象知识具体化。低年级的学生直接经验少，如何对新知识获得感性的认识，就应借助学具操作，可以将抽象的知识形象化、具体化，从而得到认识，并能掌握。女II：在《认识钟表》一课中

7、，11时半与快6时、12时半与6时刚过，最易混淆，那么，如何引起学生的注意呢？首先我让左边同学拨11时半，右边的学生拨快6时了，让他们比较。他们就你一句我一句的说岀了许多相似与不同之处；接着一个拨12时半，一个拨6吋刚过进行比较，从而给了他们直观地得出：11吋半与快6时了相似在于看似钟面上所指的都是同一处，但是11时半是长针指向6,短针指向11与12屮间，而快6时了正好相反，长针指向11与12中间，短针已接近6,而同时他们也很好的说出12时半与6时刚过的相似之处与不同之处。然后，我再利用教具把比较结果进行小结，让学生通过看钟而判断正误，很好地突破了难

8、点，达到知识的牢固掌握。又如，一个西瓜和两个菠萝放在天平上，天平平衡，让学生判断哪一种水果重。学生往往以为等