如何在数学课堂教学中激活学生的思维-论文.pdf

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1、数堂黼吴艳霞学习是学生的自主行为，我们的教脑都动起来，自主地去体验成功。龄特征和认知水平，设计探索性和开放学活动更重要的是唤醒和激发学生主动性的问题，给学生提供自主探索的机会。二、组织数学活动，激活学参与学习的意识，使学生产生学习的需让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归求。因为兴趣是儿童认知活动的动力，最生思维的灵活性纳和分析、整理过程中，理解数学问题的好的动力是学生对所学的东西有内在的《数学课程标准》着重强调学生是数提出、数学概念的形成和数学结论的获兴趣，激活学生思维，让课堂充满活力。学学习的主体，注意让学生运用所学的得，以及数学知识的应用。如何在数学课堂教学

2、中激活学生的思知识，灵活地解决生活中的实际问题。诱如：学习“长方体、正方体的体积计维?活动是形式，是数学内容的载体和实发学生思维的源头就是课堂，在组织数算”时，我设计了一道开放的实验题，“求现目标的手段。在课堂上要让学生自主学活动过程中，我们要激活学生的思维、一个红薯的体积”。有的学生提出：这种地参与活动，通过让学生动手做、动脑思路和行为，鼓励学生标新立异。只有这形体未曾学过无法计算。这时，我鼓励学想、动口说，使学生在活动中发现问题、样，才能真正学活知识，用活知识。生：只要用心思考，相信你们一定会有办探索求新，灵活运用知识解决问题。例如：教学两位数减一位数的退位法

3、的。经过小组学习活动，学生举手答减法时，我创设买的活动情景，让学生用到：把红薯放进装水的正方体杯中，水上一、组织数学活动，激活学36元钱买一件价值8元的玩具，看看还升的体积就是红薯的体积；有的说：先称生思维的自主性剩多少元?学生通过活动、交流得出了几一称红薯的重量，再把红薯切成正方体，一节数学课，如果老师动得多，那么种不同的计算方法。有的小组认为可以然后测量棱长计算体积并称一称重量，学生可能就只是一个听众；静的机会多，先用10元减8元，再加上没用的26元最后比较原有的红薯是正方体红薯重量失去了亲身经历的机会，学生的主体地得28元；有的小组认为可以先用36减的几倍，

4、体积就是它的几倍；还有的说把位很难体现出来。教师应通过一系列的6再减2得28元；还有的小组认为6减红薯煮熟，压成正方体后再测量计算等。活动转化知识的呈现形式，做到贴近生8不够减就用16减8得8，再加20得待学生说完后，我让他们拿起准备好的活、贴近实际，培养学生思维的自主性。28元⋯⋯经过讨论，学生们还争着说在正方体容器、红薯和小刀，根据自己的设比如：排队是我们学生天天都在经历的不同的情况下可以用不同的计算方法，想进行实验，以求验证。可见，开展这样生活事例，通过这个活动，可以使学生更如果老是想着一种方法有时就不方便计的实验活动能给学生提供展现个性的机为自主地了解基数

5、和序数的知识。“人民算了。会，为鼓励学生创新起到了积极的作用。币的认识”这一课，我创设模拟的商场让我让学生课后用一用自己想出的计类似这样的教学活动，有利于逐步培养学生在组内进行买卖活动，在自主活动算方法，看看什么时侯你会用什么样的学生的创新意识，形成初步的探索和解中学生不仅认识人民币，而且也学会了方法计算。学生通过在生活中去看，去决问题的能力。我想只有老师的教学创简单的兑换。这样，在做中学，学习更能想，来课堂上议一议、算一算，把数学课新，才能点燃学生的创新之火。体现自主性。孩子们实实在在地体会到的知识灵活运用到平时的生活实际中，课堂上组织数学活动，改变了静态生活中

6、的数学，切实感受数学与自己学觉得学了数学非常有用，这样的数学活的教学，给了数学课堂一片蓬勃的生机。习生活的密切联系，使他们学会用数学动培养了思维的灵活性。学生是一个个鲜活的个体，在自主参与的眼光去观察身边的事物，因此，自主参活动的过程中，给学生动手的机会、思考三、组织数学活动，激活学与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的空间、创新的余地，让学生灵活地运用的法宝。学生学习的自主性得到充分的生思维的创造性了数学的知识，解决了生活中的实际问调动，学生的思维十分活跃。比起教师让《数学课程标准》指出：学生是数学题。相信，有效的组织数学活动，激活学学生去观察得出结论的过程来，学

7、生理活动的主体，教师应成为教学活动的组生的思维，将会成为伸展儿童生命灵性解、获取知识的效果更好。老师的动不等织者、指导者和参与者。在教学过程中，的根基。于学生的动，课堂上尽可能让学生的手、教师要充分发挥创造性，依据学生的年(作者单位：河北省武邑县城关联小)0¨