浅谈结合戏剧因素的小学音乐教学

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1、浅谈结合戏剧因素的小学音乐教学内容提要：本文论述了在小学音乐教学中，将音乐与相关文学结合，把不同艺术门类相关联起来，以共同的要素实现各艺术的沟通和连接，使学生在积极的情感状态下充分发挥想象力、创造力和表现力，融合戏剧的形式展现音乐作品，从而获得良好教学效果。关键词：结合戏剧因素的小学音乐教学心理学特征激发学生参与表演合作、探究的综合性学习方式形成戏剧表演音乐作品的学习状态音乐是一种文化，与我们的生活息息相关。戏剧更是一个综合性艺术，它融歌唱、舞蹈、朵技、美术于-•炉，表演上讲究唱、念、做、打。上千年的艺术实践所形成的意象和形象相结合的表演形式，既有非常强的表现力，又给观众以美的享受。

2、音乐作为文化的一个重耍组成部分，它浓缩并承载了人类精神世界和文明发展的重耍信息。现在的教材，都以音乐为主线，将诗词、舞蹈、戏剧、影视、美术等姐妹艺术以及艺术以外的学科进行有机的综合。提倡综合教学，理应把其它不同艺术门类相关联起来，虽然艺术门类很多，但它们都冇共性，以共同的耍素实现齐艺术的沟通和连接。音乐综合艺术教学活动与小学音乐教材相结合，增加了咅乐艺术的感性，调动了学生的积极性和创造力，增加了咅乐课的审美强度。一些淫生喜欢唱歌、跳舞、听音乐，却不喜欢上音乐课，很大程度上是因为音乐课程剥夺了孩子们的参与权利，因此，这样的音乐课堂，大大提升了参与性的艺术实践活动效果。通过实践，我认为融

3、入戏剧因素的小学咅乐教学中，可以把握以下二方而：一、结合心理学特征激发学生参与表演音乐形象音乐不仅应该与戏剧综合，而且戏剧本身就是“音乐教学不同领域Z间的综合”的具体表现形式：它包括了声乐、器乐、舞蹈、咅乐表演等不同咅乐领域，并涵盖了音乐知识技能、音乐表现活动、音乐欣赏等不同的音乐教学环节。哈佛大学的心理学教授提出多兀智能理论，最主耍的是：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、咅乐智能、身体动感智能、人际关系智能、口我认识智能与环境协调智能。由于它们相互联系，共同用于人的认识和感知过程中，所以'我们将听觉与视觉，触觉与味觉等多种感觉相联系，通过不同的感觉，知觉的相互沟通來进行教学，使学生

4、在积极的情感状态卜•充分发挥想象力和创造力，从而获得良好的教学效果。比如：歌曲《风铃》的教学，歌曲屮有微风、轻风、狂风碰撞风铃所产生的形象的描写，并在三种节奏中体现。我先利用有关视觉资料（收集的一些光碟片段），请学生看一看，听一听，找一找，说一说生活中的例子，试模仿演一演什么样的微风、轻风、狂风碰撞其他物品所产生的情形，让他们把歌曲的内容联系生活中的画面，并在学习歌曲Z后，将这个“风铃”，变成门己的好朋友，与同学一起把歌曲用身体表现，课后写一写好朋友的“丿刃险记”，鼓励学生把“丿刃险记”排练成儿童音乐剧，用戏剧的形式表现音乐作品，学生互相评价。学生在学歌曲中，将他们平常的舞蹈和文学知

5、识联系起来充分发挥想象力，不但提高了学习的自主性，而且综合了小学音乐与舞蹈、文学、戏剧的学习，收到良好的教学效果。例如：小歌舞剧《孙悟空打妖精》的教学，除了设计小歌舞剧的表演，让他们在课后了解著名文学作品《四游记》的内容，把歌舞剧屮的歌曲进行延仲创作,并排列成为演出的作品，综合了音乐与古典文学、音乐创作、戏剧的教学，充分发挥学生的创造力性思维。通过学习，激励学生把作品组织成故事，写成剧本，把它上升成为小型儿童音乐剧，使他们用自己的方式把音乐作品能形彖地展现岀来；在形成作品后，教师与学生共同评价剧本的演出情况，提高学生完善作品的能力。二、引导学生运用创造探究表演的学习方法，形成戏剧表演

6、音乐作品的学习状态音乐与表演艺术同样有着天然的血缘关系，主张开展具有表演倾向的艺术活动，通过一系列有组织的或者随机的创造探究表演活动，增进教学的愉悦性，让学生在玩耍中感觉和体验音乐艺术。这样的音乐学习，不仅是轻松愉快的，而且能够潜移默化塑造孩子开朗活泼的性格和乐观向上的心态，对他们一生的学习、工作和生活都有着不可估量的止面影响。1、运用“合作、探究、创造、表演”的学习方式，体现游戏的戏剧合作表演课堂学生在分组合作中交流，交流表演中合作，这个过程正是很好的学习过程，通过这种交流与合作可以培养学生具有合作的意识，与人共处的能力，从而激发起学生创作的火花。在进行咅乐创作表演活动中，要把不同

7、程度、不同能力的学生编成小组，这样可以取长补短，互相启发，便于交流，便于团结协作。游戏也是孩子们的天性。“新课标”充分认识到了这一点，特别耍求低年级的音乐教师“采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段，进行直观教学……”而游戏是戏剧的雏形，戏剧则是游戏的发展。歌、舞、图片、游戏四个因素在戏剧里而一个都没有少。到了中高年级，学生的参与意识与交往愿望更高，情感表达能力与音乐表现能力也更强，会对歌、舞、游戏、扮演角色交代故事提出新的要求，如前所述，这时戏剧就以它优