阅读教学的学习指导研究与实践探索

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1、阅读教学的学法指导研究与实践探索吉林省集安市实验小学康莉吋间过得真快，“阅读教学的学法指导与实践探索”的研究已有一年了。回首一年的实验研究，收获很多，其中有成功，有失败，有喜悦，有惆怅，也让我感受到了实验研究的乐趣。看到孩子们由一字、一词的读到一句一句的读的点滴进步，让我深深地体会到了研究的价值所在。为了使下一阶段的研究能顺利而有效的进行，特将一年的研究整理、分析如下：一、问卷调查我的研究对象是一群刚从幼儿园走出的孩子，由于每个孩子的生长环境和所接受学前教育的不同，使他们的基础有很大差异，因此，我首先对他们进行了有关课题研究方面的问卷调查，初步

2、掌握了他们在实验研究前阅读方面的情况，以便制定切实叮行的实验研究计划，做到有的放矢。二、实验研究（一）、阅读兴趣的激发张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”小学低年级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。要使这些识字少，好奇心强的孩子爱阅读，会阅读，进而形成阅读能力，首先要激发他们的阅读兴趣。阅读教学中，我采用了猜谜、看图、讲故事、设悬念等多种方式,激发他们阅读的愿望。如教《画》一课吋，我是这样导入的：“大家喜欢猜谜吗？今天老师带来了一个谜语，请人家猜一猜。远看山有色,近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”我话

3、音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来,抢着说谜底。Z后我乂顺势利导问:“你是从哪里看出是写画的？”随即引导读文,在反复阅读中理解了诗句。又如在《小松鼠找花生》一课，也是采用猜谜的形式导入，孩子们的兴趣一下自被调动起来了，为上好一堂课打下了基础。除导入外，其他环节也要注意调动孩子们阅读的兴趣，因为低年级的学生好奇、好动，缺乏耐力和持久力，很难坚持较长时间的阅读活动。我根据他们爱看图的特点，引导他们会看图说话，看图复述，这样不但培养了他们说话的能力，也提高了他们阅读的效率。如《小小竹排画中游》、《哪座房子最漂亮》、《爷爷和小树》等课文，让学生看

4、图并稍加启发，学生就能把课文的内容说出来，课文内容通过图画深印在学生的脑海里，在这个基础上学生再阅读，整个课堂生动活泼,学牛感到轻松。随文识字也是激发学纶阅读的兴趣之一。还有采用形式多样，丰富多采的阅读活动,使学生感受和体验到阅读的乐趣,从而乐读。如分角色朗读、小组竞赛、表演、男女轮读等，都获得了良好的效果。同时还注意了劳逸结合，如演一演、唱一唱、玩一玩、画一画、动一动等。《弯弯的月儿，小小的船》一课在学生反复读文后,学生的兴致减弱了，我突然想起儿时学到的这首歌，便问他们听过吗？孩子们睁大了眼睛好奇的说没听过，并示意想听一听，我便轻轻的唱了起来

5、，孩子们一听兴致高起来，让我再唱一遍，于是我就把这首歌教给了他们。这样学生们不仅记住了课文内容，而且激发了他们的兴趣。此外，我还注重了实施鼓励性语言评价孩子，因为低年级学生好表现爱表扬，发展波动大，鼓励性的语言可以使他们走进一个阅读乐园。（二）、低年级学生是学读的开始，对儿童来讲初读很难，读好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加强了读书方法的指导。在教学中，我由读准一个音节开始，一个字、一个词、一个句子、一段话到一篇短文，做到严格要求，精心指导。1、教会学生正音，就是读准字音，用普通话去读课文。在学习生字时，字音读得很准确，但一读课文吋，平翘舌

6、音、多音字及变调字、轻声、儿化音等就读不准了，因此，每学一个字，我都把它放在特定的语句中进行训练。如学“一”字时，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鸟”、“一个苹果”等词语，让学生感知“一”是变调字,不同的语言环境用不同的咅。2、教会学生停顿。低年级的孩子往往不知什么是停顿，为什么要停顿，而往往是一个字一个字地读，读熟了以后又快如流水，一口气读完。根据儿童特点，我教给他们“逗号”停一停，“句号”换口气的方法，长句子如何断句。如《小熊住山洞》一课中，有一长句,“我们去砍些树，造一间木头房子住”。孩子们读起来很困难，于是我采用看图理解句意，再读

7、词语，最后读句子。3、教会学生读出文章的感情色彩。我认为读文时,流利和有感情应同步进行。首先要扫清词语障碍,不理解词语无法读通，读出感情。理解词语时，我一般采用直观形式，把字词同相应的事物建立联系。如《我多想去看看》一文中，学生对“壮观”一词不理解，我借助录像让他们通过观看画面感受升旗仪式的壮观，这比教师讲解的效果好的多。其次，让学生与书屮的角色产生共鸣，自己去体会。我主要采取下面的形式：配乐朗读、师范读、指名读、小声读、默读、分组读、同桌读、分角色读、引读、齐读、赛读、表演读、讲故事等，在实践中，我体会到范读、分角色读、赛读、表演读效果较好，

8、比较适合一年级孩子的特点。如《四季》一课中雪人一段，我让孩子们表演读，边挺着肚子边读文，很快就把雪人顽皮劲儿体会、表达出来了。《自己去吧》、《一次比一