试论打造高中历史高效课堂的教学策略

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1、试论打造高中历史高效课堂的教学策略山东省即墨市第一中学司书鑫高中历史【摘要】课堂教学的高效性是教学的生命，学生学到和得到了什么，是任何教学必须首先追问和考虑的。本文探讨切实提高高中历史课堂教学的高效性策略。【关键词】新课程高屮历史高效课堂历史在许多学生的心目中是一门十分松燥无味的学科，一是由于历史知识涉及古今中外、纷繁庞杂，如果形不成完整准确的知识体系，仅靠死记硬背难度很大，使得不少学生望而却步；二是由于历史教科书限定了学习的内容，这Z屮很多内容一般都理论性很强，而且大多数都已经给出了固定的论断，很多学生认为没有发挥的余地，

2、只是被动的接受知识，对历史学习亳无兴趣。在今天素质教育全面开始实施的形势下，利用有限的教学资源，打造高屮历史高效课堂，不断激发学生的学习兴趣和主观能动性，让学生真正成为课堂的主人，享受学习历史的过程，形成对历史理性的认识，以史为鉴，学以致用，成为历史老师们的共同心愿。一、确立教学“立意”，明确教学“主题”1、从模块课程的特点来考虑，在教学实施策略的调整上，应该注意：第一点，由于模块就是一个个的学习主题单元,那么我们在教学的过程当中，就必须强调要紧紧围绕一定的“主题”而组织相对独立的教学活动，同时也要注意与相关模块的逻辑联系和

3、学科内在的系统性。如必修I《走向大一统的秦汉政治》（从贵族政治向官僚政治发展：法令出一、海内为郡县、百官公卿）。第二点，注意根据模块学习“主题”的需要，对相关知识进行有机整合，可以是思想主题、知识主题，文化主题，是与学生精神世界、现实生活等有关的“触发点/共振点/兴奋点”等。例如，《历史》必修I专题五《现代中国的对外关系》介绍了新中国初期的外交、七十年代外交的突破到新时期的外交政策与成就。通过对历史的追溯可以深化对现实的思考。可以以“新中国的外交”为历史材料，以当代中国政府的外交以现实材料,进行“有所为，有所不为”的外交策略

4、性主题教学。2、一般来说，每节课的重点难点可能有两三个，但是只能有一个主题，以此统帅课堂教学。通过确立教学“主题”，教师根据“主题”重新规划教材结构，进行实效化的教学环节设计,使教学逻辑严密而紧凑；学生依据“主题”实现思想交流，思考学习有了明确的突破方向和延伸空间。教学“主题”确立要体现新课标要求，要依托教材内容，要符合学科特点，要符合学生的需求，要升华“主题”强化巩固。推进对历史的更深层理解，使Z学会抓住历史发展的规律脉络，将所学历史上升到更高的理性层次，理解历史的本质，获得带有普遍性的结论和内在理论性的知识。以《历史》必

5、修I专题三《新民主主义革命》i课为例。本节内容繁多,时间跨度大，涵盖了中国新民主主义革命近30年的的历史，包含了很多重要历史事件：五四运动、中国共产党成立、国民革命运动、“农村包围城市”道路的开辟、红军长征、抗日战争、解放战争、开国大典等。围绕中心“主题”是“中国共产党领导新民主主义革命的实践”，主要应该介绍中国共产党不同阶段的革命努力，从中可以看到中国共产党不断的进行革命探索，不断的根据中国革命的具体实践做出政策的调整，展现了屮国共产党由幼稚走向成熟的整个历程，反映出中国共产党领导新民主主义革命的漫长征程与基本脉络，从而得

6、出结论：中国共产党领导中国人民取得新民主主义革命的胜利是历史发展的必然。二、组织好相关历史知识，对教材进行“二度开发”强调教师要注意对教材内容进行再创造，每一模块都由几课的知识构成，在教学的过程中,进行单元知识整合教学。针对实际的教学情况，采用模块知识整合学习法。如必修1笫七单元《近代西方民主政治的确立和发展》，近代的英国和德国都属于君主立宪政体，学习起來具有共同性，同时二者乂有了比较性。此外，近代的法国和近代的美国进行整合，都属于民主共和制，但又稍有不同。由于经济、历史、政治、地理等诸方面的原因导致共性中的个性。三、以问题

7、引领思考有效教学的基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能有效地提问。课堂提问是常态课下课堂有效教学的重要环节。因此，教师要善于敏锐地捕捉隐含在教学内容中的各种矛盾冲突，使学生心小有疑，因疑而生问。1、以中心问题教学引领历史教学，围绕历史知识构建起中心网络，通过不同角度、层次设问，引导学生迁移运用历史知识发现、思考、解决问题。中心问题要求逻辑性强、层次感明显、延伸性突出。必修2第七专题《苏联社会主义建设的经验与教训》突出了“如何在一个生产力水平落后、小农经济占优势的国家來

8、建设社会主义？”这一问题，并以这个问题作为教学的屮心，统领专题的教学。通过一个个相互关联的问题如“斯大林认为苏联应该如何进行工业化？以及如何评价斯大林模式？”、“从苏联社会主义建设这一曲折过程中，我们可以吸取什么经验教训？获得什么启示？”打造“问题链”、构建“问题场”，营造出浓郁的提出、分