浅谈初中物理课堂教学的导学策略

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1、浅谈初中物理课堂教学的导学策略初中物理教学，为了实现培养全体学生的科学素质这一总目标,就必须讲求导学的策略，要导得得法，才能导得有效。通过实践探索，我认为导学的策略主要包括以下几点。导学首先要紧密结合教材目前的初中生从七年级升入八年级开始学物理，正赶上实施新课标进行素质教育的改革时期，原来的“学”还非常依赖老师的“教”，学习活动的主要形式是教师的教与学生的机械记忆，对新理念下的物理教学的探究性学习方式不能一下子就适应。学习习惯的转变的初始阶段必须保持与过去的衔接，才能顺利地实现转变的起步。学生的学习总是在相

2、对集中的期限内以掌握前人的经验为主要任务的，学生的学习内容还受到自身的心理、生理和智力发展水平等因素的限制，而所有这些问题，新理念下的物理教材在编写时己做到充分考虑和合理安排。所以，初中物理的导学仍要紧密结合教材，暂不要创设过于开放的情境去导引学生的学习，否则学生就会茫茫然无所适从。二、对学生各种能力的培养应尊重“个体差异、因材施教”对基础素质的培养要有统一的群体目标，而综合能力的培养则允许异步循环发展，最终达到课程标准的要求。目前，群体教学的弊端还客观存在。一个班级的学生的心理素质、智力水平、自然常识的知

3、识水平等，甚至包括情感态度方面，都存在较大的个体差异。有的学生，稍作暗示，他就主动迅速地奔向目标；有的则仍需要老师或同学给他进一步的提示或引导，才能朝目标迈出一步。循环示范训练就是先给学生以可模仿的素材，使学生懂得应该怎么做，怎样才能做得更好，熟悉了以后能否有所创新。示范是能力培养的起点，训练是强化手段，应用和创新才是目的，循环是为了使暂时掉队的学生能跟上，使已掌握的学生应用得更熟练、更灵活、会创新。教师对学生进行学习指导时，有时必先示范，然后给学生以训练展示的时机，有时还需适当循环示范训练，循环的次数应视

4、学生掌握情况而定，使之成为习惯。四、师生合作提高是导学的较高境界通过师生间的多向合作学习，充分利用各种学习的“差异资源”，共同增长知识和提高能力，更有利于全面实现素质教育的三维目标。大量成功的教育教学实践证明，教师能否与学生密切合作不仅会影响教学效果，同时也会制约教师自身教育教学层次的提高。教师不仅要主动与学生合作，还要指导学生之间进行合作，这也是素质教育的需要。由于学生间的知识基础、心理及生理发育情况和智力发展水平等因素的差异，而现行的教学体系仍是以群体教学为主的，教师不可能对其所任教班级的每一个学生都准

5、确了解。而学生具有相近的年龄、相近的认识水准及认识方式，交流起来较自然，也少有保留，并且能得到许多有启发性的不同见解，因而学生间的互帮互教其效果有时胜于老师。教师也可从学生间的交流与切磋时所反映的情况及时调控、改变教法或学习指导的方法，实现教学资源的整体优化。合作提高中的受益者不仅仅是不同层次的学生，实际上教师也是受益者。而且教师通过利用学生的“差异资源”，发挥互帮互学的作用后，自己就有了更多的时间和精力投入到教学科研中去。五、导学的最终目的是为了不用导就能学学生经过一段较长时间的指导训练后，学生掌握的知识

6、量和能力发展的水平得到了一定程度的提高，就有了相对独立或完全独立操作的能力和愿望，这些正是我们教育工作者所希望的。教师要根据教学内容、教学目标和学生的实际情况，在适当的时机，把学习或动手操作的主动权逐步交给学生，让学生独立学习或动手操作。只是要注意学生学习的独立程度应视实际情况而定，否则可能适得其反。教学中,我们可采用分阶段测试反馈的办法，来确定学生适宜的学习独立性程度。教师更应注意调控方法和手段；凡是学生自己能学懂的，教师不必教，由学生自己提问题、自己讨论、自己设计练习解决；对于重点难点知识，学生一时难以

7、解决的，教师则需适时点拨，或参与学生讨论，或设计典型练习，或设计相关实验，帮助学生解决问题；对于一些较难理解的概念和规律或难于再现的实验现象，教师应利用多种教学媒体，帮助学生跨越思维障碍。经过这样的实践，学生的自学能力、动手操作能力及合作能力都会有大幅度的提高，学生学习物理的兴趣也会明显增强。学生各种能力的形成和发展，需要教师的合理引导，这个过程也许是比较漫长的，但是经过教师有计划、有策略的引导和训练，学生的自学能力和创新能力定会大大提高。总之，在新的教育形势下，新理念物理教学必然实现由“教”向“导”的转变

8、，这是实施素质教育的一个关键。过去讲教无定法，今天的“导”也是富有创造性的，但愿以上粗浅之见能起到抛砖引玉的作用，与大家共同学习。