浅谈物理课堂教学中的导与学

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1、浅谈物理课堂教学中的导与学所谓“导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去教师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式屮，学生根据教师设计的学案,认真阅读教材，了解教材内容，然濟，根据学案要求完成相关内容，学生可提岀自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了初中学生思维发展的需要，另一方面又能满足初中学生自笔者意识的发展需

2、要，对学生的自笔者发展和自笔者价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。新课程理念告诉我们，教师是教学活动的设计者、组织者和引导者，主导着课堂教学全过程。因此，优化课堂教学，教师必须在“导”字上下功夫，致力于“导”与“学”的活动探究，充分发挥教师“导”的作用，促进学生的“学”，让学生成为学习的主人，从而发挥学生的主体作用。一、导趣，引导学生“乐学”孔子曾说：知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。学生只有对学习产生

3、了兴趣，才愿意参与到课堂中，才会“愿学入迷”。笔者在多年的初中物理教学中运用下列教学方法和手段，激发学生了学习兴趣，使他们把学习当作一桩乐事，并乐于自主学习。1•利用新奇的内容激发兴趣好奇往往能诱发学生的兴趣，促进其深入细致地思考和探究问题。所以在课堂教学中结合教学内容，有目的地插入“奇闻趣事”，给学生新鲜、好奇，产生持久的兴趣。例如，在“机械运动”一节中，笔者讲了“飞行员抓子弹”的故事，在“浮力”一节中，笔者讲了”死海淹不死人”的故事。诸如此类，就可以培养学生追求新知识的兴趣和意志。2•利用实验激发兴趣学生对实验都很感兴趣。笔者在教

4、学中抓住这一普遍心理，尽力设计各种“兴趣实验”，活跃课堂气氛，调动学生求知欲望和学习热情。例如,在上“大气压”一课时，笔者做了”瓶吞熟鸡蛋”“易拉罐巨响”等实验;在上“热传递”一节时，做了“煮不死的鱼”“烧不断的线”等实验，这些生动形象的实验能起到言简易明、一目了然的作用，让学生兴趣盎然，使探求新知的认识变成学生的心理需求。3.利用情感激发兴趣情感是客观事物是否符合人的需要、愿望和观点从而产生的人的心理体验，它对学生的学习活动具有支配作用。笔者在教学中与学生的交往时,语调、表情、眼神和态度等都向学生传达对物理学的情感或暗含对学生的期望

5、，思想情感上与学生产生共鸣，这样才能使学生对学习物理产生愉快、喜爱的积极情感体验。二、导思，引导学生“活学”通过各种有效的教学方法启发、引导、点拨，给学生的心理创造“愤”和“烘”的状态，点燃学生思维的火花，掌握思维的技巧，促进对知识的理解、保持和潜移，变”死学”为”活学”。1.以疑激思古人云：学起于思，思源于疑。笔者在教学中根据教学要求，通过“设疑”创设情境，设置一些似是而非的知识障碍，让学生陷入“圈套”，造成学生的认知冲突、矛盾，产生探索的欲望，激发思维，唤起求知欲。例如，在上“物体的浮沉条件”时，可以这样设疑：⑴问：体积相同的木块

6、和铁块，哪个重？⑵演示：将木块和铁块放入水中（木块上浮，铁块下沉）⑶问：是否轻的物体上浮，重的物体下沉？（学生常冋答：是的）（4）进一步又问：钢铁制成的巨轮为什么能浮在水面呢？这一问使学生对“重的物体下沉”的结论产生了疑问，于是就会动脑寻思，探究缘由。2.以变发思笔者在教学中设计了“一题多问”“一题多变”“一题多思”等开放型问题、设计型问题，让学生进行多方面、多角度、多层次地进行求异思维、发散思维。例如，在做了“伏安法”测电阻实验后，笔者就顺势追问：如果没冇电流表或电压表，而增加一个定值电阻，如何测出未知电阻值呢？通过这些问题的探究，

7、不仅使学生学会了“安阻法”“伏阻法”测电阻的方法，而且使学生掌握了知识间的联系，培养了学生思维的灵活性、广阔性。三、导法，引导学生“会学”学习方法是学生完成学习任务的手段和途径，“授人以漁”己成为教学的主旋律。在教学活动中，学生只有掌握了学习的基本方法和技巧，才会少走弯路，实现事半功倍的教学效果，提高学习效率；才会从“想学”到“学会”到“会学”，才能获得终身学习的能力。1.学法指导要有多层次以阅读方法为例：第一层次是指导学生学会逐字逐句的阅读，理解其中的关键词；逐段逐节的阅读，理解并归纳其中的重点。第二层次是指导学牛学会整理笔记，比较

8、、归纳知识，形成知识体系。第二层次应该让学生学会独立获得知识，并将新知识纳入原有知识结构，形成解决问题的能力。2.学法指导应体现在多方面在课堂教学中，笔者注意研究教法、学法，并时刻注意指导学法，注意教会学生学会学习。如学