浅谈“问题导学法”在高中语文教学中的运用

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1、浅谈“问题导学法”在高中语文教学中的运用春儿【摘要】“问题导学法”是这样的一种教学模式，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。第一，运用“问题导学法”，首先必须科学地设计问题，问题包括导学案上己经设计好的问题和教师课堂上提出的问题。第二，运用问题导学法，必须充分体现学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，让学生从被动“学会”变成主动“会学”。第三，运用“问题导学法”，应以“问题导学法”的运用带动其它教学方法的运用。新课改环境下语文教学屮运用问题教学法是非常必要的，它

2、不仅能在教学屮活跃课堂气氛，更有效地完成教学任务，而且培养了学生质疑的兴趣和能力，养成好思好问的良好习惯和自主学习，自主探究的创新精神，从而为学好语文乃至各门学科都奠定了良好的智力基础。【关键词】“问题导学法”教学质量学生素质课堂提问语文教学在高中的学科教学中，有着举足轻重的地位。就它担负的任务而言,不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养学生听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶，更重要的是学生还要面对人生中第一个关口——高考。然而，高中语文教学的客观现实，总是不能令人乐观。学生的学习质量不高，教师的成就感不强。我

3、校自2010年实行“问题导学法”以来，在这些问题上有了一定的改观。下面，是我对“问题导学法”在语文教学中的运用的一些思考。“问题导学法”是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。当我们基本明确“问题导学法”的含义之后，高中语文教学中如何运用“问题导学法”，也就有了明晰的思路，这就是：第一，运用“问题导学法”，首先必须科学地设计问题，问题包括导学案上已经设计好的问题和教师课堂上捉出的问题。导学案上的问题耍适合教师进行追问，因为，追问在课堂教学屮发挥着至

4、关重要的作用。这个作用主要体现在，学生的学习活动是在老师的组织引导下生成的，老师利用学生回答问题时出现的教学契机，利用追问的方式，引导学生梳理清楚思路，完成知识框架的构造，培养良好的思维习惯，形成学习能力。同时，也要求教师要善丁追问，充分发挥追问在课堂上的作用。例如，讲《再别康桥》，我设置了追问。其中一个问题是“为什么作者甘心做一条水草？难道做人述不如做一条水草？”我对这个问题进行了两次追问，追问1：诗中描写的水草是什么样的？追问2：招摇一词好像有炫耀张扬的意思，用在这里是什么感觉？如果你是那株水草，你生长在富有营养的软泥上，在康河的柔波里柔柔的招摇，你会是什么感觉？学生的思路一下

5、子就打开了，对原來的问题也理解了。学生能很流利较全面的回答原來的问题。这里所捉的三个问题具冇内在的逻辑联系：前个问题的解决为后个问题的提岀作铺垫，后一个问题是前一个问题的必然延伸和深化。整堂课，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动屮完成的。第二、运用问题导学法，必须充分体现学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，让学生从被动“学会”变成主动“会学”。教师应注重培养学生的提问能力，要教给学生产生问题意识的思维方法，要进行适当的提问训练,要转换师生角色,要注意把握时机设疑，抓准时机激疑。实现由”教师为中心，课堂为中心,教材为中心”向

6、”学生为中心，问题为中心”转变。语文教学老丽辈叶圣陶先生说得好：“教是为了不教”。其意思是，语文这门课，教师对学生的教，就是要把学生的语文能力发展起来，最后做到不需耍教师教，学生能独立地听、说、读、写。语文教学要达到这一步，没有培养起学生门己发现问题，门己提出问题，门己解决问题的能力，是绝对不行的。在语文教学中，运用问题导学法，由老师提出问题，意味着“发现问题”这一环节是由老师完成的，不是学生口己完成的，如果老是停留在老师提出问题这样的水平上，问题导学法的功能发挥就受到很大的限制。所以我国北宋时期的著名教育家张载论及学生的学习方法时，提出了“学则需疑”的原则，指出“于不疑处有疑，方

7、是进矣。”“在可疑而不疑者，不曾学”。这里捉出的是学生学习过程的一条规律：学生作为学习的主体，对知识的掌握是从生疑到解疑释疑的必然过程。用今天的话來说，就是从发现问题到解决问题的必然过程。这条学习规律的提出，对于教学尤其是对于语文教学确实是很有指导价值的，但问题在于，学生在学习中生疑——发现问题的本领，不可能是先天具冇的，也不可能是主观自生的，只能依靠教师来培养。我认为抓住以下儿点做法来培养学生“生疑”——发现问题的本领是十分重要的。其一是用点拨的方法，促使学生于无疑