有效指导低年级学生兴趣阅读方略

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1、有效指导低年级学生兴趣阅读方略阅读是低年级搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生积累知识，扩大视野的最有效的途径。让学生喜欢阅读，培养阅读兴趣，逐步培养会阅读的能力，必须从低年级做起。那么如何指导低年级学生进行阅读指导呢？我认为必须做好下面几个方面的工作。一、学好汉语拼音，学会用汉语拼音识字汉语拼音是识字的基础，是识字的一个门槛。跨过了这个门槛，识字阅读就轻松多了，顺利多了，效果就会提高。一年级刚接触到汉语拼音，一定要让学生掌握好声母、韵母,声调，学会各种拼读方法。要做到学生一看到音节就能读出字音来。因为低年级识字量较少，在读一

2、些课外书时遇到的生字会比较多，而低年级的一些课外读物大多以注音识字的形式出现的。掌握了汉语拼音和拼读规则，一看到音节就能读出字音，阅读就流畅得多了。二、要把好课内识字关课内的识字包含有三个部分的内容。课后生字表中的生字，包括一类字和二类字都必须让学生掌握。要做到看到这个字就能读出字音。低年级学生识字有一定的难度，教师在教学的过程中应讲究教学方法，多角度地创设识字的情境，如：教师可以制作一些识字卡片，卡片的制作尽量做得美观一些，能够吸引学生的注意力。还可以充分利用多媒体设备,以音像和动画的形式，激发学生快乐识字的兴趣。小学低年级课文中要求掌握的生字虽不

3、是很多，但一篇课文中遇到的字却很多，因此，老师要通过引导读课文，尽量让学生多识字，那怕不会写，也要让他们多认一些。总之，多朗读就会多识字。三、加强朗读指导低年级的学生尤其要养成良好的朗读习惯。良好的朗读习惯包括：朗读的时候要看清音节，读准音；不跳字，每一个字都必须看清楚，读出来。在此基础上，老师应该经常性地带读，要根据课文的具体内容引导学生进行朗读，营造良好的氛围，让学生进入到文中的情境中朗读。教师可以以比赛朗读、表演读的形式来激发学生朗读课文的兴趣。另外，小学低年级还应培养学生养成诵读的习惯，所谓诵读，就是让学生在多读的基础上达到记忆成诵。四、激发

4、学生阅读的兴趣兴趣是靠培养的。兴趣除了来源于学生的基础外，比如上面讲到的会看拼音识字，喜欢上朗读等方面，还在于要创造让学生表现朗读的机会。低年级的学生尤其喜欢表现自己，教师能抓住有利的机会让他们来好好表现，这将会激起学生进行课外阅读的兴趣。如：学生看了一些课外故事书，就可以开个故事会，让学生把自己读过的故事讲给同学们听；学生读了一些小诗歌，就可以让学生来个诗歌朗诵比赛;鼓励孩子把看过的课外书的内容讲给家长听，这样也可以引起家长对学生课外阅读的关注，支持孩子多读书，有了家长的关心，孩子课外阅读的条件和效果肯定会更好的。坚持阅读与视听相结合，提高理解课文

5、能力。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含了故事情节。在教学中我们要充分利用课文中的插图，从图入手，先引导学生看整幅图或几幅图连起来的内容，也就是对图先整体感知，再谈谈整篇文章。五、要指导学生购买课外书低年级的学生由于年龄小，一般不会选择要购买的课外书。有些家长同样也不会选择适合孩子阅读的课外书。因此,老师可以根据具体的教学需要指导学生让家长带他们去购买。根据低年级孩子的年龄特点和爱好，可以指导他们去购买一些图文并茂的课外书。六、让孩子学会和别人分享自己阅读的快乐一方面是课外书分享，自己购买的书看完后，借给其他的同学读读；

6、阅读收获共享，读完后和同学交流自己读懂了什么，有什么想法？尽管这种要求较高，但只要老师加以指导，习惯养成了，随着年级升高，他们就能取得较好的阅读效果的。七、边阅读边思考，提高阅读思维能力让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。读书不思考有如小和尚念经一一有口无心，这也是目前阅读耗时低效，劳而少功的重要原因。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，应当让学生积极主动地读书，在读中悟意，形成良好的读书习惯。以读促思，行之有效，通过读书，学生在知识的海洋里探求各种奥祕，随时能激发思维的火花，有利于培养思维的广阔性。学生自己读书,可以摒弃

7、教师填鸭式的满堂灌，学生自读自想，有利于培养思维的主动性。如在教学《画家和牧童》一课时，首先让学生自读课文，并让学生在反复地读中感悟课文讲了一件什么事？再让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？你想从文中人物的什么品质？你想对他们说些什么啊？最后用自己的话说一说，学生不仅深入理解文本的内容，还能从文中人物的品质中拓展开去，学习得到延伸，有效培养了学生的发散思维能力。八、阅读与说话要紧密结合，可以有效地提高小学生的说话能力“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非

8、一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：'‘规范学生的口头语言，提高口