数学教学中情境创设探究

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1、数学教学中情境创设探究经常听到学生这样评价数学：数学是枯燥的，缺少趣味性,让人昏昏欲睡。这种观点虽然比较偏激，但至少从一个侧面反映了过去相当长的一段时间里，我国中学数学教学的负面状况。其实，生活是美的，而生活中因为有了数学就变得更美。为什么学生没此感觉呢？除了教材的原因外，作为数学教师，应反思一下自己的教学，有必要重新设计数学教学流程，尤其在创设数学教学情境方面。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。情境

2、之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表现的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。一、我们为什么要"创设情境”？我们为什么要“创设情境”，或者，“创设情境”应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？我想不是，“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：1.激发学生的学习内在需要。

3、把学生引入到身临其境的环境中去，自然地产生学习需求。2•引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学而不是直接获得结论。3•帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。4•促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能、不重学生人文精神的滋养。二、情境创设要遵循的几个原则：1•问题情境的可接受性原则问题情境的设计要根据学生的年龄特征、认知水平，要考虑到学生能不能接受。2.情境创设的真实性原则真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真

4、实的环境中培养真实的情感和态度。3•情境创设的直观性原则。情境设计的内容要直观、易懂，符合数学学科的特点，使学生能借助直观性领悟数学的本质，提炼数学思想方法。4.情境创设的开放性原则问题的设计要有层次性，入口宽，开放性强，解决方案多，学生思维与创造的空间就大。4.情境创设的争论性原则在解题时，要经常创设带有争论性的情境，在思辩中促进学生思维发展。三、情境创设的几种常见误区：1•游离于数学内容之外的“包装”教师把“创设情境”仅仅看作提高教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学

5、生数学素养的重要作用。2•枝节横生的“现实生活”情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。1.不顾学生实际水平的"挑战性问题”情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。2.与生活常识相悖的“杜撰”情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。3.多媒体呈现的“实验操作”创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要。数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和学生发展需要的情境，是非常重要的工作。但在我们的实际教

6、学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。那我们在创设情境时应注意些什么呢？四、情境创设应注意的问题如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。我们呼唤一个"求真”的教学情境。理清情境创设的根本目的，教师在情境创设中应明确以下几点：1.要有真实性情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而"假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。2•要有“数学味”情境创设“要紧扣所要教学的数学

7、知识或技能，离开了这一点就不是数学课了”。首先，要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。其次，要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。3.要有“发展性”4.要有'‘吸引力”综上所述，'‘真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是情境创设的本质保证，'‘发展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合青少年内在发展需要的“真”情境。（作者单位：河南省郑州市第六十

8、六中学）