试论中学政治课探究式教学

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1、试论中学政治课探究式教学摘要:探究式教学是对传统教育、教学模式的挑战,同时是一个机遇。运用好探究式教学模式不但能使学生从过程中感悟知识、培养能力,而H•可以形成活跃的课题氛围和和谐的师生关系。处理好探究式教学模式与传统教学模式的关系,不但可以适应全国和我省索质教育改革的盂要,而R会使教师挥洒自如,为创新型国家培养出一批批人才。关键词:小学政治教学探究式教学法实施过程白主性随着新课程的深化,学生自主探究式教学模式被越來越多的政治老师应川到课堂教学中,在中学思想政治课教学过程中,把探究性学习方式运用到教学过程中,不但能实现“知识与技能”H标,还nJ以让学生在过程打方法,情感、

2、态度与价值观,解决问题的能力等方面获得发展,从而实现“促进了生全面发展”是新课程改革的目标和方向。探究式教学在思想政治课屮的应用可以提高教学效率,促进教学目标的实现。一、探究式教学的实施过程1.明确ri标,加强引导。新课程条件下,教师应是学生学习的纟r织者、合作者、引导者、评价者。学习过程是一种特殊的认识过程,是一个知识的动态生成过程。学生的发展离不开教师的引领,探究式教学的开放不等于学主可以随心所欲,探究过程的白主性不等于对学生放任白流,探究的问题性不等于让学主学习目标模糊不淸。在强调学牛H主探究的同时,教师强有力的组织、指导、调控是必要的,否则探究过程就nJ'能失去正

3、确的方向和必要的秩序。2.创设情境,激发兴趣。要善于创设丰富多彩的教学情境和探究氛围。具备真实而生动的教学情景及轻松愉悦的教学氛围,才能更好地促进学生主动参与教学,产生探究欲望。生活场景的生动再现,重人热点的引入,富于情绪感染的语言渲染,独辟蹊径的问题展示,入木三分的理论剖析,充满竞争、富于挑战的活动设计等,都能鮫好地激发学生的学习兴趣。值得强调的是,教学悄境的创设一定耍服从于探究活动的开展,服务于教学口标的实现。选择利创设生活气息浓郁、具有探究意义的情境,引导学生分析、思考、探究、体验,是创设教学情境的一般原则。1.提出问题,引导探究。疑问是思维的先导。学生只有善于质疑

4、、提出问题,才能养成善于动手和动脑的好习惯。因此教师要注意引导学牛发现问题、捉岀问题,为学牛创造质疑问难、发表不同意见的环境。探究式教学是以“问题”为中心的教学模式。问题意识既是思维的起点,乂是思维的动力。学牛•一旦树立强烈的问题意识,就会集屮全部精力,使自己的思维活跃起来。教学要达到这种效果,教师提出的问题至关重要。问题还必须有层次性,循序渐进,处在学生的“最近发展区”范围之内,既不会太难,使学生望而却步,又不会因为太容易而使学生觉得没有挑战性。2.自主探究,讨论交流。学生自己领悟,这是探究法的核心,是培养学生独立分析问题和解决问题能力的最有力的训练方式。学生在教师的点

5、拨下,完全靠自己的探索得出问题的结果,不仅经历探索问题的过程,更重要的是通过自己搜集信息、处理信息,改造自己原有知识体系的过程,享受解决问题屮的酸甜苦辣,对H己辛苦获得的结论何一种特殊的成功体验。二、探究式学习要体现学生的自主性,教师当好引导者。探究式教学法的应用要注重实际操作,尊重学生的需要,关注学生的学习心态,将学牛与生俱有的-•种好奇心和求知欲上升为由探究获得新的体验、获得结论及对具承担责任的需要。[1]在以往的教学中,我们很少给予学生发言的机会,课堂上学生处于被动接受的地位,不能进行多角度的考察和思考。久而久Z,学生失去独立思考的兴趣、习惯和能力,甚至失去提出问题

6、的能力和勇气。而探究式学习时,教师应该更多地给学生一些可能性和假设的情杲与问题,给学生充分发挥想象和探讨的空间。教师不是放弄,而是更多地准备背景知识和材料,以便引导学生更好地开展探究活动。探究式学习适用于每一位学生,不同性格、不同层次的学牛在探究式学习小所表现出來的深度和层血不和同。作为引导者的教师,在选定以探究式学习为主要形式的过程中,要针对具体情况,采用不同的方法引导,鼓励学生大胆尝试,勇于捉出自己的想法和建议。探究式学习之所以有广阔的发展空间,是新课程标准实施的重要手段之一,主要是这种学习方法重在突出学牛•的自主性,改变原来一岂山教师“包办代替”的学习状况。因此,探

7、究式学习重在以学生自主学习为主,也可以小组合作的方式进行,教师只是这一活动的组织者、设计者和引导者。在整个探究式学习过程中,教师要不间断地激发为生的学习热情,积极、主动地参与,挖掘学牛的创造潜能,激活学牛主动探究的愿望。三、优化课堂探究过程1.创设探究情境。教师要尽量从创设情境入手,让学牛好之、乐之,不知不觉地对所学内容产主兴趣。教师创设的探究情境必须紧紧围绕课标,最好直接來源于学生生活和社会生活。2.提出探究问题。教师必须设计出能激发学生的兴趣、促使学生积极思维,既有一定的启示意义,乂有一定的发展余地,引导学生进一步思考与探

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