让集体在探究中成长

《让集体在探究中成长》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、探究一一为集体赋予生命与活力无锡市滨湖区蠡桥小学王军我国《基础教育课程改革纲要》明确提出：要倡导学生进行“探究性学习”，要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”笔者以为，探究性学习方式的提出，不仅是学生学习方式和教师教学方法的一次重大变革，更是对学校德育载体一一班集体的建设提出了许多新思路、新方法。本文，笔者试图立足于我校省级子课题《小学生集体探究性学习活动的实践研究》的研究实践，围绕“集体探究性学习活动”与“班集体建设”的关系谈一些自己的拙见。积极

2、向上、富有成效的活动是促进学生素质发展的根本途径，也是创建班集体最基木的操作手段。集体探究性学习活动，是相对于学生个体的独立思维、自主探索而言的一种集体性思维、探究过程；是指在集休教育理论指导下，充分发挥班级群体效应，在集体中，在集体氛围中，使所有的学生最大限度地投入到学习活动中，通过合作、讨论、交流等形式，发挥个体思维的作用，互相启发、互相帮助，选择学习内容或研究课题，在集体力量的促动下，通过多种形式去获取知识、解决疑难的探究性学习过程。开展集体探究性学习活动，不仅有利于学生个体创新品质的培养、创新能力的提高，而口对于培养集体的合作精神，发

3、展学生创新品质，营造集体创新氛围，创造性地建设班集体无疑具有重大的实践意义。探究，为集体赋予生命和活力！一、在集体探究性学习活动中，倡导“对话与交流”，培养集体的合作精神。人际交往是道德品质形成与发展的源泉和基础。“最好的和最深刻的道德训练，恰恰是在人们在工作和思想的统一中跟别人发生适当关系而得來的。”作为德育工作的主阵地一一班集体是一个以直接情感接触为特征的人际关系系统，成员之间团结密切程度是班集体人际关系水平的综合指标。集体探究性学习活动赋予集体成员建立密切的人际关系的条件和机会。由于集体性探究学习活动中的合作与互动构成了师生之间、生生之

4、间的错综复杂的交往网络，强化了教师与学生、学生个体与小组、小组与小组之间的对话与交流，大大强化了学生的合作意识，提高了学生的合作能力。例如：在探究性活动中，由学生共同商定活动主题、制定活动方案可以克服学生“口我中心”的倾向，增进和互理解，培养合作精神。特别是为了完成某一研究性课题，学生通过协商、分配任务，各自确立了在集体中的角色，认识到了自己在集体中的存在价值。教师则重点引导学生在活动中如何协调各角色Z间的关系，友好合作地开展探究，使他们逐步学会合作、学会与他人交流并共享研究成果。这样的交流与合作，不仅是学习信息的交流与互补，更是情感的交流、

5、思想的沟通、心灵的“碰撞”。团结、友爱、互助的意识在学生的心灵深处扎下了根。因此集体探究性学习活动的开展必将极大地促进班集体合作精神的形成和提高，从而形成亲密、融洽、和谐的班级人际关系，增强班集体建设的向心力和凝聚力。二、在集体探究性学习活动中，探索“模糊评价”机制，创建开放、宽松的集体性创造空间。心理学的研究表明：一个人的创新精神只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。但是，由于在传统的评价体制中，我们过分地强调对学生发展水平进行量化评价，人为地制订出许多精确、细致、具体、固定的量化指标，忽视了“人的

6、行为的主体性、创造性和不可预测性”。由于学生个性特征、智力环境、知识基础等方面的客观丼异，有许多方面是无法也不需量化的。全面、精确、过细的量化只能是学生为了获得一个高分而不敢想、不敢做。结果客观上压抑了学生创造力的发展，甚至使学生形成双重人格，极大地妨碍了集体的健康发展。而集体探究性学习活动则为学生创设了一个开放、宽松的集体性创造空间。在集休探究性学习活动中，问题的解决固然令人鼓舞，但发现问题、解决问题的过程、方式以及从中形成的创新品质、创新能力才是我们追求的方向和实质性的东西。因此，在探究活动屮，我们按弃了过细、精确的量化评价制度，根据学生

7、的行为特点和心理需要，粗化评价条款，在具体的评分标准上使用模糊性、鼓励性的语言，给学生的行为发展留有一定的弹性空间，使学生感受到心理安全和心理自由。例如：在评价方式上，我们提倡使用“图案或短语”的形式。对于低年级学生，我们运用一些学生喜爱的符号（如红五星等），让学生感受到老师的认可和称赞；对于高年级的学生则采用规范、得体、富有激励性的语言，如“你真棒”、“你做得不错”、“如果你能再……就更好了”等，从情感上激发学生，使他们始终保持积极向上的乐观情绪和努力探究获得成功的强烈愿望。在评价标准上，我们把每个学生每一次的测试成绩作为一个基础分（不向学

8、生公布），然后把前后两次得分之差去除以集体前后两次平均分之差，所得商即为该学生进步或退步的程度表现，以此判定其努力程度，使结论性评价向注重过程的形成性评价转变。实践