论幼儿园课程实施中园长的管理策略

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1、论幼儿园课程实施中园长的管理策略幼儿园教育指导纲要（试行）屮指出：“幼儿教冇是基础教冇的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展挺定良好的索质基础。”幼儿教育的任务，就是要创造良好的教育条件，促进幼儿身心和谐健康发展，为其以后的人生发展奠定良好的基础。因此，幼儿教育必须适宜于幼儿的发展，幼儿教育课程必须是适宜发展性课程。这种课程既要适合学前儿童身心发展的客观需要，又耍捉供适宜的刺激促进幼儿的发展；既要考虑全体儿童发展的共同性，还耍照顾不同儿童发展的独特兴趣和爱好。去年8月，我们接触到了拥有这种理念的课程文本——虞南京师范大学永平教

2、授主编的《生活化、游戏化幼儿园课程》。生活化游戏化的幼儿园课程通盘考虑了区域活动、游戏、日常生活，突出了一日生活皆课程的理念，反映了儿童的生活和特定的儿童的生活，从幼儿实际岀发，适宜的拓展儿童的生活，充分利用生活现象和事件的教育价值，使幼儿在生活中、游戏中学习，在生活中、游戏中成长。生活化、游戏化幼儿园课程屮的一些具体措施都是建设性的，给老师很大的空间，同样也给老师提出了更大的挑战。近儿年的工作实践，让我越来越认识到幼儿园课程建设的重要，它是促使幼儿全而发展、促进教师专业成长的最佳载体。同时，我也清楚地认识到园长在课程管理中所起的至关重耍的作用，课程管理越来越成为

3、制约课程改革深化的一个重要因索，园长是幼儿园全面工作的组织者、领导者、参与者，是一所幼儿园的灵魂，园长的课程管理观念和行为直接决定了课程在幼儿园的实施效果。在幼儿园课程改革生机盎然的今天，如何寻找突破口，充分发挥自身职能，使幼儿园课程管理工作冇序地进行，是幼儿园园长的要务Z-O现谈谈我在生活化游戏化课程实施过程中的具体的管理做法和组织策略。一、引导教师进入该课程众所周知，幼儿园课程实施的最佳结果是使课程园本化，我们的教师还没有足够的能力自行研发园本课程，那么，借助生活化、游戏化课程文本作为蓝本，在实施过程中根据幼儿实际需要，充分利用一切可利用的课程资源，创设有利于

4、幼儿发展的学习情境，对课程进行再开发，最终使其园本化也未尝不可。同时，考虑到以往的研究经验（研究往往纵向进行，平行年龄段没有商讨对象）和幼儿园的现状（不知教师能否可以很好地领会课程、把握课程），因此，我们首先在三个大班先行引进该课程。事实证明，生活化、游戏化课程的引进使幼儿园在资料收集、课程实施、游戏组织、环境区域创设以及家长工作等方面都冇了新的突破。课程实施中，教师理念与课程理念在碰撞、磨合屮逐渐一致，更可喜的是，孩子的学习兴趣更浓、更主动、更投入了。在研究、实验的基础上，我决定在全园开始全而实施该课程，对已成立的屮心课题组没有丝毫不放松，止副园长亲白挂帅，吸收

5、中小班年级组长和部分骨干教师不断参与到本课题中。二、围绕课程实施，重点抓好课程审议工作。课程审议作为课程开发的重要途径和方法，是指课程开发的主体对具体教育实践情境屮的问题进行反复讨论和权衡，以获得一致性的理解与解释，并最终作出恰当的课程变革的决定及相应的策略。课程审议是社会民主的产物，更是教育民主的特征之一，也是教师专业自主的重要表现。课程审议意味着参与教育过程的相关人员对课程及其实施具有决定权，尤其是教师对课程的实施进程拥有根木的决定权。幼儿园课程审议以幼儿园发课程的实施及建设为目的，也就是对幼儿园课程的实施过程及相关情境进行深入考察、讨论和分析，以便对相关的内

6、容、策略等作出选择。作为园长，我首先给予课程审议工作吋间上的充分保证，重新调整幼儿园的学习时间，确保毎星期有一次年级组课程审议。努力协调好各种关系，确保园际、班级课程审议正常开展。同时，我也参与到教师的学习中，边学边研究，边做边研究，在学习中产生方法——“我们先这样试试吧”，在做中产生体会——“我们再那样试试吧”。这就是关于研究性学习的最初决策。在试的过程屮发现问题，找到新的解决问题的方法，再不断调整管理的决策和措施。课程管理的过程就是园长和教师一起研究的过程，课程管理的决策就是园长和教师相互交流、共同研究和探索的结果。审议过程中，作为园长，我以两种不同的身份参与

7、到教师的学习研究中。首先，我以教师的身份参与活动。每周二是年级组课程审议的时间，我采取轮着进年级组的方法，以教师的身份参与到课程审议中去。记得大班主题活动《生活屮的数字》实施前的一次审议，我和一些教师觉得活动“特殊号码”没冇必要开展，理由很简单：大班的孩了对110、119、120等特殊号码不要太熟悉，随便哪个孩子，都能说出遇到什么情况该打什么电话，于是，就把该活动删除了。但在具体的实施过程屮，老师发现孩子虽然知道这些号码，但对于该怎么运用却不甚了解，老师觉得还是要实施这个活动。我心中虽有疑惑，但并没有轻易地提出异议，我想孩子的兴趣、孩子的需要是最冇说服力的。活动很

8、大一个层而