论文：浅谈小学语文阅读教学的探究性

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1、浅谈小学语文阅读教学的探究性平昌县鹿鸣小学：杜鹏程“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”是语文教学的重要部分，是课堂教学的主要内容，所占课时最多，所用精力最大，被誉为“智慧之源简言之,阅读教学可培养学生阅读能力，提高学生表达能力，发展学生认知能力，培养创造能力，陶冶情操，修养品性，增强搜集信息的能力。然而，阅读教学过程具有多变性，其教学程序无固定模式，每篇课文的教学程序各有不同，而积极建构的自主、合作、探究的学习方式则是提高阅读教学质量的最佳途径。本人就阅读教学中引导学生自主、合作、探究性学习的做法，进行探索。一、简单课文，

2、先行探究内容浅显、文字朴实、贴近学生生活实际的课文，教师应放心、放手地让学生先学后教，先练后讲，让学生自主解决问题，在自主尝试探究中，体验成功，实现发展。如，《雨中》一课的教学，可采用从解题入手，尝试整体感知；尝试分段，落实重点训练项目；尝试研读，感悟人物品质；点明中心，升华情感的教学程序，精心设计每个环节，通过设问激疑、填空初知、巧导自学、合作交流、小组汇报、探究释疑的方法，优化动作，理想地完成学习目标。二、复杂课文，合作探究内容较深、不易理解的，教师要创造条件、提供服务，让学生在自主、合作、探究的学习中获得发展。如，《猫》一课力

3、现所蕴含人文精神，教学时可以引入选择机制，充分发挥学生的主体性；引入研读机制，培养学生的主动、积极的学习态度。在第二个教学环节"初读课文，感知文章”中；A、学生带着要求自学课文（识字、析词、通文、思意）；B、交流自学情况，引出主线，板书示意，为分段、概括段意、归纳中心提供依据。在第四个环节“专题研究、理解课文”中，共同合作形成"研读专题”，好怎样感受作者对猫的喜爱之情，请你任选你自己觉得最生动的—处讲给大家听。具体做法是：A、教师先指导一处以作示范；B、放手让学生自己研读；C、小组或同桌合作，最后组织课堂交流，教师随机点拨、深化、评

4、价。如此，通过"划”自己最喜欢、感受最深或最体现现代作者爱猫之情的句子，"圈”岀这一句中最能体现猫之可爱、作者爱猫的关键词，"研读”领悟其特别含义，"赏读”体会作者对猫之喜爱之情。再将自读过程进行交流。不但保证了学生有充分的时间研读课文，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，而且把反复诵读课文与研究性学习方法有机结合，推陈出新，开辟了阅读的新天地，发挥了学生的独立性、主动性和创造性。三、课文写话，发散探究阅读课文中的一个重要职责就是要着力培养学生的写作能力。写作能力的高低，标志着一个人语言素养的高低。实际生活中，写作无处不有，无处不

5、用，其重要性可以非常。《义务教育语文标准》将小学阶段作文教学界定为写话和习作两部分，强调其基础性教学和基本技能之培养。教学中要以阅读教学为主，综合学习与口语交际为辅，奠定作文基础，有意识地运用自主、合作、探究的学习方式,于时时、处处、事事中发展学生的习作能力。写话与习作探究中要做到四个注意：即注重与阅读教学相结合，进行基础性训练；注重与课外阅读相结合，进行广泛的知识积累；注重与生活实践相结合，获取丰富的作文题材；注重与地域文化、社区文化资源的开发相结合，充实作文内容；注重与现代科幻影视、信息相结合，发展习作想象力。让学生堆积情感与生

6、活素材，写出真情实感，且富于创新。除课堂习作途径外，我认为可以尝试以下方法扩展习作教学探究性途径:仁听讲故事——学生语言探究的摇篮。教师可借助动画片、童话、寓言、成语故事、历史传说、人物传记等。以听讲为主要形式进行习作启蒙教学，积累素材；还可以改变、创造角色表演、拓展故事表演等，内心体验；也可同桌对说、小组交流,合作中练笔；更可联系生活想象创作，进行探究。2、看图写话——作文探究的捷径。生活中不乏直观形象的典型性画面，有助于学生展开想象的翅膀，语言滔滔不绝，一“写”千里。3、日记练笔——学生习作探究的土壤。借助日记，逐步培养学生的观

7、察力、思维力、想象力、表达力，久而久之便会“材”源滚滚，不只长知识提能力，还形成了勤于动笔的良好习惯，何乐而不为！4、自制手抄报——习作探究兴趣的激发。儿童表现欲强，又不喜欢走别人的路，就应当给他一片自由、自主的园地，让他尽兴地去开发，去表现，去创造,过程中发展其习作能力。此外，建立小编辑部制作校报、成立小通讯组为"红领巾广播站”撰稿、即兴写作等无不是让学生用一双童眼去发现，用一颗蕙脑去思考，用一双蕙手去描绘。