现代教育教学技术教案课程

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1、'-第一章教育技术概述1.1.1教育技术的定义1、什么是教育技术信息时代的到来，为教育的改革和发展提供了十分有利的机遇，教育教学领域的观念、理论和方法也随之不断更新，教育技术正是在此背景下产生和发展起来的。从教育产生的那一天起，就有了教育技术，它随着教育理论、实践和信息技术的发展而发展。而当教育技术发展到一定阶段时，才逐渐产生了专门用于研究教育技术现象及其规律的学科——教育技术学。需要指出的是，目前在许多场合，人们对于“教育技术”与“教育技术学”这两个词汇的使用并不严格，需要根据上下文来区分它们的含义。在本书中，在不至于引起混淆的前提下也往往不加区别地使用它们。2、教育技术的内涵根

2、据AECT'1994定义可以看出教育技术的内涵包括以下几个方面。教育技术是一门理论与实践并重的学科学习过程是教育技术研究和实践的对象学习资源是优化学习过程的必要条件图给出了教育技术AECT'1994定义中的研究形态、内容与对象以及它们之间的关系。3、教育技术、教学技术与电化教育30多年来，国内外对“教育技术（EducationalTechnology）”和“教学技术（InstructionalTechnology）”这两个术语的使用并不十分严格。我国则比较习惯于使用“教育技术”的说法。这是由于“教学”主要和教、学问题有关，只是“教育”的一个部分，采用“教育技术”这一术语可以保持一个

3、更为广泛的领域范围。“电化教育”是我国特有的名词，它出现于20世纪30年代。较为正式地使用该词则始于1936年，当时的教育部举办电化教育人员训练班，由各地选派学员参加。以后各级教育行政部门也陆续使用电化教育一词并沿用至今。'-4、现代教育技术“现代教育技术”是20世纪90年代以后在国内被人们大量使用的一个术语，它与“教育技术”在本质上是指同一个概念。国内学者对于“现代教育技术”的较有代表性的解释是：现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学中的运用。（何克抗，1999）现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实

4、现教学优化的理论与实践。（李克东，1999）随着信息技术的发展，目前人们逐渐习惯于使用“现代教育技术”概念，这也使得教育技术带有了更加强烈的现代化、信息化色彩。1.1.2教育技术的研究内容按照教育技术的AECT’1994定义，教育技术的研究内容是学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价等五个方面，每个方面都有其具体的内容。一般认为，在教育科学研究中存在三种不同的研究层次，即教育哲学层次、教育科学层次和教育的技术层次1.2.1国外教育技术的历程由于教育和信息技术发展水平的差异，教育技术在不同的国家经历了不同的发展阶段。以美国为代表的发达国家的教育技术，大致经历了以下四个发展阶

5、段。1、视觉教育阶段（20世纪初～30年代）2、视听教育阶段（20世纪30～50年代）3、视听传播阶段（20世纪50～60年代）4、教育技术阶段（20世纪70年代至今）1.2.2AECT定义的发展2005年5月，在由莫伦达（Molenda）等人起草的AECT协会文件《AECTDefinitionandTerminologyCommitteedocument#MM4.0》中，提出了教育技术的新定义：Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformance

6、bycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.该定义可以译为：教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。AECT'2005对教育技术的定义进行了更新和发展，与1994定义相比，2005定义在以下方面发生了变化。·领域名称·研究范畴·研究对象·研究目标·研究领域'-1.2.3我国教育技术的发展我国的教育技术萌芽于20世纪20年代，起步于30年代，至今已走过60多年的历程。20世纪20年代起，我国教育界就尝试利用电影、幻灯等媒体作为教

7、学工具。 20世纪70年代，受“文化大革命”的影响，我国的教育技术几乎没有什么发展。十一届三中全会以后，我国的教育技术获得了长足发展，到1993年前后已经初步形成了自己的理论体系和课程结构。1995年，中国教育科研网开通，标志着中国的网络教育应用的开端。2000年，教育部制定了在中小学普及信息技术教育和实施“校校通”工程的战略目标。我国的教育技术工作者主要包括三类人员：第一类是教育技术（电化教育）理论研究者;第二类是全国电教系统的专业人员，包括中央及省、市、自治区的电