给学生探究空间

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1、给学生探究空间——小学自然长周期探究活动的实践探索所谓长周期探究活动，顾名思义就是持续较长时间的探究活动。由于其开放性和持续性，能为学生提供更加充分的时间和空间，让学生更多地亲历科学探究的过程，体验探究的乐趣。所以，长周期探究活动在促进学生学习，提升学生科学素养方面有着独特的作用和优势。在新课程改革中，我们倡导把长周期探究作为学生学习科学的重要途径和方式，并组织学校、教师开展实践探索，取得了一定的成效。在有一些学校，长周期探究活动的实践还对学校课程发展产生一定的影响。下面简要介绍我织开展这项活动的一些思考和实践探索的过程和收获。一、给学生探究的空间

2、探究需要学主的参与，需要足够的时间和空间。由于客观的原因，学校教学还是以班级授课为主要形式。而班级授课的教学形式有许多局限，一方而学生的探究活动受到吋间、空间的限制，探究活动与过程难以充分展开；另一方面，学生的兴趣和探究盂要难以获得持续的满足。经常有这样的情形：在教学过程屮，学生会提出许多问题，但教师通常为了完成既定的教学任务，会回应一些与教学内容密切相关的问题，而対于其他一些问题教师大都会说“这个问题我们以后再研究”，而实际的情形是这些问题很少再被研究。当然，耍完全满足学生的需求是不可能，但在条件许可的范囤内最人程度地满足学生的探究需求应是学校、

3、教师的责任。所以，在课堂教学Z外，我们需要冇满足学生持续探究需求与兴趣的渠道，组织开展长周期探究活动就是一个可能的选择。开展长周期探究也是探究内容本身所需要的。我们知道，许多探究活动需要有较长时间才能完成，比如有关牛命活动、四季更替、犬气变化等等内容，实际的探究活动无法在课堂屮实现，只有通过较长时间的观察与研究才能落实。虽然可以通过模拟等手段开展一些活动,但与实际的观察研究活动相比，学住的体验仍有许多局限。现在，媒体、资讯非常发达，学生可以通过各种途径获得和关知识，许多口然过程也能通过一定的技术再现。但这些都不能替代实际的观察和研究活动。如果仅采川

4、这些方式，学生获得主要还只是知识，很多学习活动也因此町能成为知识传授的过程。而如果适当组织开展一些长周期的实验、观察活动，让学生在获取i定直接证据的基础上去认识自然现象和规律，那学牛会有更深入的体验，知识的建构也更牢固。当然，开展长周期活动根木上还是科学探究本质与过程的要求。科学探究木质上是科学家通过收集证据并以此对自然进行解释的过程，我们强调探究式学习，也就是希望学生像科学家一样“做科学”。因此，在学生的学习过程屮耍提出问题、提出假设，通过观察、实验、调杏等去寻找证据，再根据一定的规则运用证据作出解禅。而且这样的过程常常不是一次完成的，而需要多次

5、的反复。所以，要学生经历这样完整的探究过程是需要时间的。“美国国家科学教育标准”有一句话：“学生们在学生探知白然界的科学方法时将会参与科学探究活动中的某些方血的工作，但是学牛们也应该培养自己从事完整的探究活动的能力。”把这句话从教学角度转换一下对以这样说：“在通常的课堂教学中学生常常只能经历探究的某些方而，但我们教师要创造条件让学生经历探究的完整过程”。这句话也道出了课堂教学的局限，同时也提出了为学生提供经历完整探究机会的要求,而长周期探究就是现实的途径。基于上述原因，我们在推进小学口然（科学）课程改革过程中，侶导把长周期探究作为学生学习科学的重要

6、途径和方式，通过开展长周期探究活动给学生更多尝试的时间和空间，提供学牛深度参与的机会。二、活动推进与实践收获为了激发教师参与的积极性，在2006年我们组织了第一届长周期探究活动评比。为了保证活动的质量，我们対参评活动项目提出了若干具体的要求。一是参评活动项目需要满足两个基本的条件：活动持续时间必须3周及三周以上，需要有两个以上小组学生的参与；二是在内容要求上体现科学探究的过程与要求，关注学生的生成问题以及探究过程。另外强调学牛在探究小的过程性材料，特别是学牛的方案设计、实验观察、记录的资料。从2006年至今，我们已组织了3届评比，参与评比的活动共有

7、219项，这也就意味着冇上百所的学校参与了这项活动。从许多参加评选的活动可以看出，长周期活动的开展既口J能实现让学牛经历探究过程的目标，并可能有多方面的超预期收获。1•长周期探究不仅利于提升学生的科学素养，而且蕴藏着丰富的教冇价值在长周期探究活动中，学生冇了充分的时间和空间，学生的兴趣迸发出来，过程体验更加充分，解决问题的能力和创造性也得到了发挥，而且学生所经历的过程本身对学生富有教育意义。案例1:种子的秘密在“种子萌发”这一主题的教学过程中，为了让学生观察种子萌发的过程，同时研究种子萌发的条件，教师安排学生开展对比实验，观察在不同水分条件下种子萌

8、发状况。绿豆赤豆图1：种了萌发条件对比实验体会与问题经过一段时间的观察，学生知道了种子萌发除了需要适量的水分外，空气也是种