2019-2020年高中地理 认识区域教案 鲁教版必修3

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1、2019-2020年高中地理认识区域教案鲁教版必修3【课标要求】了解区域的含义【教学目标】知识⑴结合实例，分析说明区域的内涵。⑵了解区域的分类，并举例说明不同类型的区域。⑶结合实例，分析说明区域的一般特征。能力⑴通过对不同空间尺度的区域图的分析,得出区域划分的不同类型,提高读图分析的能力。⑵通过观察图像、搜集资料、独立思考、归纳演绎等过程，使学生亲身感受区域的存在，更深入地理解和领悟区域的内涵。品德⑴通过区域的划分及区域之间的差异性的学习，使学生形成因地制宜、扬长避短地对区域进行开发利用的观念。⑵使学生认识到区域的三个特征是辩

2、证统一的，不能用孤立的观点看问题。⑶使学生了解区域间的开放性有利于区域合作，优势互补，协调发展。【重点、难点】重点⑴区域的含义⑵区域的三个特征（整体性、差异性、开放性）难点区域两种类型的概念及区分（均质区与功能区）【课型】新授课【教具】地图册多媒体【教学方法】指导学生比较分析，自主学习、协作探究。充分利用教科书搭建的平台，引导学生自己动脑、动手、在自主探究的过程中，对问题有更深的认识。【学法指导】通过合作和交流，自己分析问题和解决问题。在合作学习过程中，掌握知识，培养能力，发展个性【教学过程】教学过程设计个人札记〖导入新课〗必

3、修一和必修二我们分别学习了自然地理和人文地理。必修三我们开始学习区域地理。我们的生活与区域密切相关。例如，我们介绍自己家乡在某省某市，去过某风景区旅游等。我们经常听到省（直辖市、自治区）、流域、经济区、自然保护区等名词和反映区域的术语。那么，到底什么是区域吗？让我们共同揭开它那神秘的面纱。板书课题：第一节认识区域〖预习交流〗要求：教材、学案、图册三对照，用双色笔做预习笔记，对存在的问题进行圈点，有针对性交流预习心得，体现对教材基础基础、基本技能的落实和巩固。一、区域的含义投影展示：“甘肃省年降水量分布”图和“甘肃省干湿区的划分

4、”图提问：甘肃省年降水量空间分布特点？甘肃省自东南向西北可分为哪四个干湿区？干湿区划分的指标是什么？学生：自东南向西北递减。甘肃省自东南向西北可分为湿润区、半湿润区、半干旱区和干旱区。干湿区划分的指标主要是降水量多少及其与蒸发量的大小关系（补充干湿区的划分，200、400、800（秦岭—淮河）mm等降水量线）学生讨论归纳“区域”的定义教师小结并强调：⑴区域必须占据一定的地理空间。⑵区域内部某些特征相对一致性。⑶区域具有一定的面积、形状、范围和界线，但界线多是模糊不清的，有明确界线的如——行政区域的界线。阅读知识窗：“区域的划分

5、”二、区域划分的指标1、单一指标教师讲述：根据≥10℃积温，把我国从北向南依次划分为寒温带、中温带、暖温带、亚热带和热带五个温度带（暖温带与亚热带的分界线是秦岭——淮河）知识拓展：中国重要地理分界线——秦岭—淮河①秦岭—淮河是我国北方地区与南方地区的分界线②秦岭—淮河是我国暖温带与亚热带的分界线③秦岭—淮河是我国半湿润地区与湿润地区的分界线④秦岭—淮河是我国旱田与水田的分界线⑤秦岭—淮河是我国小麦主产区与水稻主产区的分界线2、综合指标教师讲述：根据语言、宗教等指标，将世界划分为东亚文化区、欧美文化区等小结：区域是以某种指标为依

6、据划分的，既可以是单一指标，又可以是综合指标；区域既可以按照自然要素特征来划分，又可按人文要素来划分。三、人们划分区域的目的主要是为了进一步了解各区域之间的差异，因地制宜地对区域加以开发利用四、区域的类型学生列举一些曾经学过的区域并对所列区域进行分类，让学生从中发现问题，即区域一般分属两类，一类是均质区，一类是功能区学生若列举不出，教师可提供一些区域，如热带、北温带、北寒带、自然带、东亚、南亚、巴西高原、住宅区、商业区、辽中南工业区和港口腹地等学生阅读课本了解均质区和功能区的概念1、均质区：提问：什么叫均质区？学生回答：是指那

7、些要素具有相似性或相对一致性的区域提问：按自然要素或人文要素，均质区又可细分为哪两类？学生回答：①按自然条件的相似性或结构的一致性而划分的自然区域。如平原区、高原区、气候区、温度带、干湿区域、植被区②按人文条件的相似性或结构的一致性而划分的人文区域。如水田农业区、旱作农业区、方言区、人口密度区2、功能区：提问：功能区的概念及其组成？学生回答：是指那些功能上紧密相连，具有某些方面的相关性或内在联系的区域。功能区由区域的中心与它所吸引或辐射的范围组成提问：常见的功能区有哪些？学生回答，教师补充：城市经济区、贸易区、住宅区、商业区、

8、工业区承转：区域是一个空间概念，而地球表面的空间有大小之分，即不同尺度的区域——大尺度、中等尺度和小尺度五、区域的空间尺度阅读知识窗——“区域的空间尺度”，使学生了解区域空间尺度越大，描述的区域特点就越宏观，越粗略。反之，尺度越小，描述得就越具体，越详细。引导学生读图1—1—