《教育学基础》期末复习笔记

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1、《教育学基础》期末复习笔记第一章教育与教育学第一节教育的认识1.教育的定义（★★★代表重点）（1）从社会的角度定义。有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。更狭义的：教育指思想教育活动。（2）从个体的角度定义。教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。出发点是“学习”和“学习者”。二者的缺陷。社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定

2、义（狭义的）。个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。解读：1.教育具有实践性：教育不仅是一种理念或规则，是有意识进行的实践活动；2.教育是个体社会化与社会个体化的耦合过程：个体社会化与社会个体化的结合是完美教育的目标；3.教育活动具有目的性和动力性，是目的性明确的促进与影响活动，不是自然发生的；4.教育具有社会性、历史性和文化特征。2.教育这个子系统包括三种基本要素：“教育者”“学习者”“教育影响”。一、教育的形态★（一）非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度）非制

3、度化教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。制度化教育是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。（二）家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖以运行的场所或空间标准）（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖以运行的时间标准）第二节教育的历史发展一、教育的起源教育的劳动起源说（社会起源说）教育起源于生产劳动。这是马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。主要内容：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教

4、育变革最深厚的动力。教育的劳动起源说提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”。二、教育的历史发展过程★★（一）农业社会的教育我国的学校产生于公元前1000多年前的商代，也有着很悠久的历史。学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。（二）工业社会的教育特征a、现代学校的出现和发展b、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出c、教育的公共性日益突出d、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。第三节教育学的产生与发展★★★定义：教育学是研究教育现象、分析教育问题、揭示教育规律的科学。中国：《

5、学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品《大学》、《师说》等西方：柏拉图《理想国》、昆体良《雄辩术原理》等英培根“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法；最先提出教育学这个概念的；首次把“教育学“作为一门独立科学提出。捷克17世纪捷克教育家夸美纽斯（Johann.Amos.Comenius，1592-1670）的《大教学论》是近代第一本教育学著作，提出了泛智教育思想，系统地提出了教育目的论、方法论、教育原则、课程与教学论、德育论等理论思想，他首次提出班级授课制。、不仅指出了教育应该怎么办，而且努力为教育措施寻找理论依据。德赫尔巴特“现代教育学之父”或”科学教育

6、学的创始人”《普通教育学》——第一本现代教育学著作，不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础即心理学和哲学。创办了第一个教育科学研究所和实验学校英国洛克的《教育漫画》提出完整的绅士教育理论体系对后世有比较大的影响法国卢梭《爱弥尔》表达了资产阶级教育思想，是反封建的理性革命声音在教育领域的表达瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》，把教育目的规定为全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力。第四节教育学的价值一、反思日常教育经验二、科学解释教育问题三、沟通教育理论与实践第二章教育功能第一节教育功能的概述一、教育功能的含义教育功能——教育活动和系统对个体发展和社会发

7、展所产生的各种影响和作用。二、教育功能的类型（一）从作用对象看，可分为个体功能和社会功能★★★个体功能（本体功能或固有功能）社会功能（工具功能或派生功能）（二）从作用方向看，分为正向功能和负向功能正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。（三）从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能显性教育功能指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之符合的结果。隐性教育功能指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。（四）多纬度的复合分类1、把性质和形式结合起来划分正向显性功能；正