如何上好高三数学试卷讲评课

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1、如何上好高三数学试卷讲评课高三数学教学中，考试较多，试卷讲评课是高三数学课堂的重要组成部分，做习题、做卷子，评作业、讲卷子几乎成了课堂的重要内容。然而，目前部分教师对试卷讲评课的重要性认识不足，大多按题号顺序逐题讲解，教师在上面讲得“口干舌燥”，学生在下面听得“枯燥无味”，有的学生没考好，教师甚至会“爆跳如雷”，学生则“胆战心惊”，效果自然不好，究其原因，主要是广大数学教师对评讲课重视不够，或对其课型特点研究不深入，缺乏操作程式，而测试、阅卷、评讲之间的回旋余地少，不少教师往往匆匆忙忙就上评讲课，使得评讲课缺乏“针对性”，使评讲课成为几种课型中最薄弱环节

2、，甚至出现空白。那么，高三数学复习中的试卷讲评课应讲些什么，怎么样讲，带着什么样的心态去讲，才能上好讲评课呢？现就这一问题与各位同行进行探讨。一、认识数学试卷讲评课的重要性当前，在中学数学测试评讲课教学中，两个“从头到尾”的教学现象仍然严重存在，即教师整节课从头到尾把试题从头到尾地讲一遍，使得评讲课的收益非常低。这种课对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用，这种课型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径。上好数学试卷讲评课，对于纠正错误、扬优补缺、巩固双基、规范解题、熟练技巧、开

3、阔思路、提高学生解决数学问题的能力，培养学生的创新意识以及培养学生的应试能力等有着特殊意义。二、认识试卷评讲的几种误区1.讲评试卷内容的形式及弊端（1）核对答案：书面贴或在课堂公布答案就完了，这种只公布答案而不讲评的形式，使得有些学生对一些填空题，选择题，综合题等，根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上纠正，强化，提高。（2）逐题讲评：从测试试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，往往要花上几课时才讲完，其弊端，浪费时间，学生容易产生厌烦心理，收益甚微。（3）重点评讲：根据测试情况，有所侧重，多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲，这种做法虽比前

4、两种好，但仍然是教师讲，学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，不能体现学生为主体，教师为主导的作用。2.布置练习的几种形式及弊端（1）上完讲评课，不少教师的一种做法就是不布置作业，其弊端：学生难以达到强化，巩固之效果。（2）学生全部将试卷重做一遍，这种做法浪费时间，增加学生负担，效果不佳。（3）学生做错的试题在作业本上重做一遍，这种做法虽比前二种做法好些，但学生难以达到拓宽，提高之目的。三、试卷评讲课的一般策略评讲课包括了讲评什么和如何讲评两部分，而这两个部分的关键就在于如何评、如何讲两个问题。试卷分析是整个评讲工作非常重要的

5、一个环节，直接关系到“讲”是否有针对性和实效性。但因其工作量大而常常被许多教师所忽略。每次测试后，不少教师为了追求教学节奏上所谓的“连贯”或“一鼓作气”，总是在评卷完成后没有来得及认真分析就仓促地进行评讲，虽然能较快地完成任务，但显然课堂效益很差，达不到教学的要求，那么，我们该如何进行试卷分析呢？1.评学生的答题情况，讲评之前应做好有关数据统计，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数、各题得分率。还应与参考班级了解对应数据，以确定本班级成绩状况，各人所处的位置。对本次测试中进步明显者，明显不足者等，将有关情况分类统计，落实人头，做

6、到有的放矢，在这基础之上，才能提高讲评质量。2.评试卷的命题情况，教师在每次阅卷后，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则：一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上独到见解的题；三是选择出错较多的题等来进行讲评。这样，试卷评讲课建立在学生知识缺漏的基础上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维

7、加深印象，从而提高课堂效果。3.指导学生分析与总结，在整个高三的过程中，大考小考不断，要求学生在每次考试中都要认真的分析，分析得失，总结经验教训。特别是将试卷中出现的错误进行分类：第一类问题—遗憾之错。比如说，“审题之错”、“计算之错”、“抄写之错”、“表达之错”，这一类问题整理后学生可自己解决。第二类问题—似非之错。记忆的不准确，理解的不够透彻，应用得不够自如；回答不严密、不完整；一道题做到一半做不下去了等等，这一类问题就需要教师加以点拔学生完成。第三类问题—无为之错。由于不会，因而答错了或猜的，或者根本没有答。这一类问题教师就要重点讲评。这样学生通过

8、自己分类整理进一步加深了印象，听讲评课时才能提高效率。所谓的“讲”，就是我们平常