【苏教版】（新版）2019年秋小学三年级上册语文：（教学反思参考1）古诗二首——《山行》

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1、【苏教版】（新版）2019年秋小学三年级上册语文精品教案(教学反思参考1)古二两首——《山行》古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文,从语言文字上看,它用的是古汉语；从表现形式上看,它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远.因此,在古诗教学中,教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上,以层次性的朗读、吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神.　　一、提供充足时间,引导学生感悟：　　苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见,虽有点乱,但要珍惜这样的时刻.”而对于古诗文的体会、感悟,学生在极短的时

2、间内肯定难以理解.在教学《山行》这首诗时,我出示事先抄写的小黑板,引导学生回忆学习古诗的方法：（1）知诗人,解诗题.（2）抓字眼,明诗意.（3）想意境,悟诗情.（4）背诗文,能默写.然后向学生介绍了作者杜牧,让学生自己解释了诗的题意.然后我就引导学生通过查字典或结合词语手册理解个别难字,再让学生分四人小组合作学习,通过小组合作,生生交流等环节,为学生提供畅所欲言,各抒己见的空间,也让学生取长补短,相互启发,增加课堂的信息量,促使学生全面深入地感悟,又给学生提供了展示个性的机会和场所.　　二、注重课堂生成,调整教学方式：　　学生四人小组学习完毕,我正想让学生交流小组学习成果时,学生小张站起来说

3、："老师,我认为诗中'白云生处有人家的'生'字写错了,应该是'深浅'的'深'."我一听紧皱眉头,心想这首诗我教过多次,有许多孩子曾经把"生'写成了"深',现在我还没有提醒,结果有孩子居然说认为诗中写错了呢？看到这样,我想一时回绝,告诉他应该写"生活"的"生".但转念一想,这样不好,扼杀了孩子的学习积极性.【苏教版】（新版）2019年秋小学三年级上册语文精品教案于是我就把这个问题反抛给学生,问道："同学们你们觉得是怎样的呢？有没有其他的看法？"没想到另一名学生小王又举手说："老师,用这个'深'也可以,我在另一本书上看见过的."面对两种完全不同的意见,大家各抒己见.赞同用"深"的学生说："有白云

4、缭绕的地方,山一定很高,是深山老林,所以该用'深'."有的还引用了另一句诗来说明："'只在此山中,云深不知处'与这里的'白云生处'的意思是一样的,都说明山很高."赞同用"生"的学生有的说："用'深'太死板了,白云缭绕,白云在升腾,在漂浮,好象有生命力一样."有的说："应该用'生活'的'生'.因为云很高,这表示产生白云的地方."有的说："'有人家'让人联想到炊烟袅袅,鸡鸣犬吠,虽然是深山,但也充满着生机,没有一点儿死寂的恐怖."还有的说："作者看到深秋山林的景色那么美,霜叶比二月红花更美、更艳,春天是生机勃勃的,此时的秋天在作者的眼中也是生机勃勃的."　　经过一番激烈的争论,最后谁也说服不了谁

5、,但是我想：这节课孩子们的收获比我预期的还要大,因为孩子们已经学会了分析,能充分发表自己的见解了.　　在现实的课堂中,面对"意外",教师不应固守预设,而应尊重学情,关注课堂生成,充分利用好课堂生成,力求在对话中生成"对话",这是新理念指导下的教师应有的情怀.对学情的尊重是主体性原则的最直接最重要的体现.教师面对"意外",不是避而不见,"让精彩悄悄溜走",而是及时抓住并有效利用学生突发的疑惑,且适度"放大",激发学生"潜心会文"的热情.这样才能让学生在对话中更深刻地理解文本,创新文本.　　三、巧妙利用简笔画,帮助想象意境：　　《山行》一诗是一篇描写秋天的诗,【苏教版】（新版）2019年秋小学三

6、年级上册语文精品教案它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图,表达了诗人对大自然的热爱.在教学过程中我为了达到预设的效果,我就在学生初步交流理解诗意后,引导学生根据诗意来画简笔画,一座高山上有一条弯弯曲曲的小路,（画一条蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋时节的山头,在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家（画了几座房子）.然后有人经过这里,看到了满山的经霜打过的枫叶,比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色彩表示枫树）,就这引导学生边看图边讲,很容易地让学生进入当时的意境.