英语课堂职前教师话语的现状及对策分析

《英语课堂职前教师话语的现状及对策分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、英语课堂职前教师话语的现状及对策分析2012届小学教学（本科）榻淳［摘要］本研究通过观察十节英语课堂职前教师的课堂录像及由录像转写成的文字材料，对十位职前教师课堂话语在话语量、教师提问、师生交互调整、教师反馈等方面的现状进行了统计分析，并提出相应的对策。［关键词］英语课堂；职前教师话语TheCurrentSituationofthePre-serviceTeachers5DiscourseinClassandSomeRelevantSolutionsAbstract:Throughobserving

2、thevideosoftenteachersandstudyingthetranscriptsofthevideoes,thewriterstendtopresentaresearchinthispaperonthepre-serviceteacher'sdiscoursefromfouraspects:Discoursequantity,Teachers1Questioning,theinteractionalmodificationbetweentheteacherandthestudents,

3、andTeachers*feedback.Afteranalysingthestatistics,thewritersproposesomerelevantsolutions.Keywords:Englishclasspre-serviceteachersdiscourse□录1,引言。P12,文献综述。P13,研究设计。P23.1研究的对象及具体问题。P23.2研究方法。P23.3数据的搜集。P24,结果与分析。P44.1教师的话语量。P44.2教师提问。P54.3师生交互调整。P54.4教师反馈

4、。P65,发现与建议。P65.1转变教师角色，把话语权交给学生。P65.2适当壇加参考性问题的数量。P75.3科学合理的运用交互调整方式。P75.4话语形式多样化。P76,结语。P7参考文献。P8致谢。P10引言外语教师课堂话语不仅是教师执行教学计划的工具，而且是学生外语输入的一个重要来源。因此外语教师课堂话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用(Ntrnem,1991)。教师话语的数量和质量在很大程度上影响甚至决定整个课堂教学的成败(Cazden,2001)o因此近年来，我国不

5、少专家学者对英语教师课堂话语的现状进行了大量研究，并捉出了捉高英语教师课堂用语的有效途径(例如，周星，周韵采用课堂录音和问卷调查的方法，对大学英语课堂教师话语的调查与分析，得出以学“生为屮心的主题教学模式”更有利于学生语言的习得的结论)。这对英语教师提高教师课堂用语，提高自身的索质以帮助学生习得语言有重要的意义和作用(周军平，2006)o英语教师课堂话语已不是一个新的研究话题，但是国内这些研究的对象都是在职英语教师，而针对职前英语教师课堂用语的研究儿近空口。木文通过对I•节职前教师英语课堂录像的观摩

6、与研究，运用语料库进行数据的统计，对英语课堂职前教师用语的现状进行分析，并提出具体的对策及提高途径，旨在帮助职前教师在英语课堂中更准确、恰当、有效地使用教师用语，从而向合格乃至优秀的英语教师迈进。文献综述娄惠茹在“语用学视角下英语教师课堂话语特征及功能分析”屮提出：在第二语言习得过程中，教师话语(teachertalk)具冇双重特征：一方面，教师话语被看作向二语习得者提供可理解语言输入的一种“简单代码”。这种“简单代码”可以更好地帮助学习者听懂话语，进行交际。另一方而，教师话语被视为组织、管理、指导

7、二语课堂活动的一种教学手段，这一特征被称为功能(functiona1)特征。研究第二种特征吋，人们更注重的是教师话语的话语量、课堂的提问方式、课堂师生间的交互调整(interactionalmodifications),以及教师对学生表现的反馈形式(周星、周韵，2002)o乔明文在“试论改进中学英语课堂教学中的教师话语”中捉岀，教师话语被认为是一种符号，包描课堂英语、教学英语、教师学生交际用语和教师反馈英语，具有它自己的特定形式和交流特性。教师话语另一个重要作用就是引导和组织学生积极参与各种交际活动

8、，为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过有意义的语言运用和意义协商习得语言。吴春秀在“英语课堂教师用语研究”中，根据英语课堂教师用语在教学屮所起的作用将其分为四种类型：课堂用语、讲授用语、师生交流用语、教师反馈用"何丽芬在其论文“对中学英语教学中教师话语的探索性研究认为”中提出，应从两个方面來研究中学英语教师话语。一方面是英语教师口身的英语II语特征,包括教师口语的语速、停顿、语调、重音以及其地方口音；另一方而是用来组织课堂教学活动的教师话语，包描教师话