课堂讨论价值、问题和策略

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1、21年第2期01(第12期）总6牡丹江师范学院学报（社版)哲Jun1fdnin0maUnvriy0ra0MuajgNr1iestaN02o01•21Toa・6t1No12课堂讨论：值、问题和策略王芳，刘伟民，殷雪（南民族大学教育学云云南昆明603)501［摘耍］讨论法运用于课堂教学由来已久。从教师教学效率的提升、生新旧知识间的内化与迁移、学师生之间的交流与研讨等方面论述了课堂讨论的理论价值和实践价值；课堂观察的基础上，问题的役在从置、料的收集、资讨论e引导等方面阐述了课堂讨论e存在的现实问题和改进策略。论文认为，效的e的e有课堂讨论既重视教师的主导作用的发挥，能较好地确立学生

2、的主体地位，新课程基木理念的集屮体也是现。不过，水平、低幼稚化的课堂讨论将在较长时间内持续存在，是曲我国当前基础教育所处的阶段所这决定的。［键词］课堂讨论；值；关价问题；略策［中图分类法］21G5［献标志码］文A［文章编号］0362（010—14o10—1121）2o1—4从字母词源來考查，堂讨论（enr是从拉课Smie）一隅不以三隅反，不复也”《语？述而》按朱则。（论）丁文46emaim-展而来，Smiru其内涵Smiru发而emaim是苗圃、祥思学术。欲言西汉最20世运用于者，“心口谓。太学是其辩讨。课讨论,变为学校中学生在教师的指发演导下共同研讨熹的解释：愤者，求通而未

3、解Z意。煤0未能之貌。启，开其意。发，达其辞—谓矛学府，上课期间倡导问难，论，自由研教学门古有之。古希腊学者苏格拉底针对学生的己50年代以后，堂讨论开始在我国的中回答不断地提出反问，即使学生答错也不立刻纠止，而是按着出补充问题加以引导，之使发现£1己认识上的矛盾，承认自己的无知，定自己否所肯定过的错误意见和观点，认为自C在这一环节他的任务是充当智慧的“婆"以暗示性的语言和作相产.关示例的方式进一步启发和引导学生积极思考，动主发现新知识并走上正确认识的道路，而得出结论和进学及大学的部分学科开始尝试，入9进O年代，罗静以等人译《讨论式教学》方法为基础，来越多的教师的越关注讨论式课

4、堂教学，着素质教育的深入，堂讨随课论作为教改的一种新的尝试，赋予新的价值及时代被的内涵。2000年以来，堂讨论作为一种启迪式的、研究性学习方式，人们广泛讨论和运用。在我国近被年的教学学术话语中，堂讨论被普遍定义为，课学生在21年第2期01(第12期）总6牡丹江师范学院学报（社版)哲Jun1fdnin0maUnvriy0ra0MuajgNr1iestaN02o01•21Toa・6t1No12课堂讨论：值、问题和策略王芳，刘伟民，殷雪（南民族大学教育学云云南昆明603)501［摘耍］讨论法运用于课堂教学由来已久。从教师教学效率的提升、生新旧知识间的内化与迁移、学师生之间的交流与研

5、讨等方面论述了课堂讨论的理论价值和实践价值；课堂观察的基础上，问题的役在从置、料的收集、资讨论e引导等方面阐述了课堂讨论e存在的现实问题和改进策略。论文认为，效的e的e有课堂讨论既重视教师的主导作用的发挥，能较好地确立学生的主体地位，新课程基木理念的集屮体也是现。不过，水平、低幼稚化的课堂讨论将在较长时间内持续存在，是曲我国当前基础教育所处的阶段所这决定的。［键词］课堂讨论；值；关价问题；略策［中图分类法］21G5［献标志码］文A［文章编号］0362（010—14o10—1121）2o1—4从字母词源來考查，堂讨论（enr是从拉课Smie）一隅不以三隅反，不复也”《语？述而》

6、按朱则。（论）丁文46emaim-展而来，Smiru其内涵Smiru发而emaim是苗圃、祥思学术。欲言西汉最20世运用于者，“心口谓。太学是其辩讨。课讨论,变为学校中学生在教师的指发演导下共同研讨熹的解释：愤者，求通而未解Z意。煤0未能之貌。启，开其意。发，达其辞—谓矛学府，上课期间倡导问难，论，自由研教学门古有之。古希腊学者苏格拉底针对学生的己50年代以后，堂讨论开始在我国的中回答不断地提出反问，即使学生答错也不立刻纠止，而是按着出补充问题加以引导，之使发现£1己认识上的矛盾，承认自己的无知，定自己否所肯定过的错误意见和观点，认为自C在这一环节他的任务是充当智慧的“婆"以

7、暗示性的语言和作相产.关示例的方式进一步启发和引导学生积极思考，动主发现新知识并走上正确认识的道路，而得出结论和进学及大学的部分学科开始尝试，入9进O年代，罗静以等人译《讨论式教学》方法为基础，来越多的教师的越关注讨论式课堂教学，着素质教育的深入，堂讨随课论作为教改的一种新的尝试，赋予新的价值及时代被的内涵。2000年以来，堂讨论作为一种启迪式的、研究性学习方式，人们广泛讨论和运用。在我国近被年的教学学术话语中，堂讨论被普遍定义为，课学生在师的指导下，围绕教材中的基础理论问题及难获得知识教流，们揭法。分