课堂讨论问题的设计

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1、课堂讨论问题的设计　　《全日制义务教育语文课程标准》在陈述“课程目标”时指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”。在“教学建议”中又明确提出，“提倡启发式、讨论式教学”。笔者在多次的教研听课中发现，许多教师把课堂讨论作为一种教学方法运用于课堂，使得教学模式不再单一，活跃了教学气氛，在一定程度上体现了课改的精神与效果。同时，我也发现了许多问题。　　首先是不必要的讨论和活动，笔者把它看成是“剑走偏锋”式的讨论。　　语文课堂设计的讨论问题是以教学的目标与内容为主，要有“语文味”，要让学生在获得知识的同时找到解决问题的方法。并学

2、会分析、交流、合作，学会了分享彼此的成果。有时，问题很简单，老师们为紧跟形势，也开始讨论，结果让这些与教学计划和学生思维能力毫不相关的讨论耽误了宝贵的时间。更有一些老师策划一些“热闹”的主题，片面追求课堂气氛的活跃。笔者一次听课，有位老师讲《童趣》时设计了一个“回忆童年游戏并现场表演”的环节，讲台上学生们发言踊跃连说带唱，课堂下学生们笑浪滚滚手舞足蹈……此外还有老师上萧乾的《吆喝》时，真的在课堂上“吆喝”起来。这样的讨论不要也罢。　　其次是缺少阅读基础的讨论，笔者把它看成“拔苗助长”式的讨论。　　意境优美的散文，含义丰富的文言文，气韵生动的古典诗歌……这一

3、类美文的教学有它自身的规律，不能简单诵读之后就组织“讨论”的，我曾经观摩过一堂公开课。一位教师讲鲁迅《雪》，他的整堂课几乎都在讨论中度过。从表面上看，教学双边活动开展的很好，学生的主体地位得到充分体现，符合新课标的精神，但仔细一想，学生只读了一两遍，能有多少感悟，讨论时又远离文本，去体会“内涵”，去挖掘“深邃”。表面上课堂气氛热烈，师生互动频繁，实质的效果可想而知。　　还有一种讨论，老师预先设计答案和讨论步骤，讨论过程“环环相扣”，最后得出标准答案，我们不妨把他称作“请君入瓮”式的讨论。世界上没有两片相同的叶子，问题的答案可能不是唯一的。讨论的目的，不只让

4、学生学会，更是让学生会学。这里更重要的是思维的训练，而非答案本身。比如有的老师在组织讨论《我的叔叔于勒》主旨时，总是使用菲利普一家对于勒前倨后恭的态度来引出金钱腐蚀亲情这个老生常谈的主题，看似无懈可击，可这种单项的思维训练对学生又有多少帮助？　　此外，许多教师设计讨论主题时只局限在课本教参这个范围，而对丰富多彩的生活却不敢越雷池一步，我把他看作“坐井观天”式的讨论。生活有多广阔，语文就有多广阔，我们的讨论设计完全可以更加有广度和深度。　　课堂讨论不可能有固定的模式，但也并非无章可循。新课标明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师只有抓住课堂讨论中

5、的重中之中――问题设计，才能把讨论组织得非常精彩。笔者认为讨论问题的设计要遵循主导性、层次性、探索性、开放性等原则。　　首先是设计问题的主导型，讨论问题要紧扣语文教学的学科特点――工具性人文性相统一的原则，设计问题不能离开这个范畴，写人记事类的课文可以讨论主旨和写法，科技类文章的问题除了写法外还可以重点谈一下科技对人类的影响。抒情类的散文要重点讨论事物的文化意义。　　讨论要具有层次性，要打好基础。“书读百遍，其义自见”。汉语是感悟的文字，就是不要过早地让学生了解意义，要让他在诵读中感悟，去体会语言中一种意韵的东西。优美的现代散文、字字珠玑的古典散文，前者如

6、朱自清的《春》、《荷塘月色》等，后者像像诸葛亮《出师表》、欧阳修的醉翁亭记、苏轼的《赤壁赋》等。这样的文本就需要通过美读来激情。在反复朗读以至背诵中我们才能感受到作者深沉的忧思、高操的品节、豪放的气度。学生的情感体验能力在次基础上来讨论提升的。比如，学习散文《春》，教师首先指导学生按照散文阅读的方法来自学，有了这样的知识导向，学生逐渐具备举一反三的能力了。在此基础上组织讨论，自然水到渠成。　　还有讨论要有探索性。所设计的问题必须是容易混淆，可能产生歧义的问题；或有一定难度，学生不容易一下子明白的问题。这种题目不追求固定的答案，只要言之有理即可。像《斑羚飞渡

7、》中为什么要写老斑羚的跳崖。有人认为是用事实来证明斑羚们“一片惊慌，胡乱蹿跳”；也有人认为是用老斑羚的“胡乱蹿跳”与镰刀头羊形成对比，更能突出镰刀头羊的遇事镇定、临难从容；甚至有人认为这是为了用老斑羚对生的渴望来吸引每一个善良的人去关注它们的命运？……这些答案都有一定的道理，绝对不能武断的说哪个对哪个错。正是因为题目有探索性，答案才如此丰富多彩。让学生讨论这样的问题，才能真正起到训练思维的目的。　　最后是开放性原则。所设计的问题必须要联系生活实际，谈人生感悟；能引发多向思维，要展开丰富的联想和想象。学习了《醉翁亭记》、《岳阳楼记》、《小石潭记》，我组织了一

8、次有关三个人人生观的比较。同学们畅所欲言，各抒己见，思维的火花在碰