读、议、评、改（教师论文)

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1、读议评改江西省信丰县大阿镇中心小学郭莲英使用人教版一、理论依据建构主义认为：人的认识活动的本质是主体的主动建构过程。必须把学生看成是一个个主体。教师的作用就是为学生创设一个良好的学习环境，让学生通过学习环境的相互作用，通过自身的知识和经验来建构自己的理解。语文是情感丰富的语言文字材料。只有让学生多次接触语言材料，让学生充分地读，读出形，读出意，读出情，才能在丰富的阅读实践活动中，让语言和精神同构共生。语言教育家陆静山说：“朗读和熟读课文后，课文里许多词句、许多语言的表达方式，以及课文的篇章结构等等，不断地被学生吸收积累起来，就如朱熹所说的’使其言皆

2、若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心，，渐渐地达到出口成章的地步。”汉语特别有灵性，它是具象的、灵活的、富有弹性的，给学习者以极大的创造空间。汉语又极有神韵，宜在模糊中求准确。语文教学应加强综合，重视积累、感悟、熏陶，通过多读多写来整体提高语文素养。小学阶段是儿童语言积累的最佳时期。语言的积累一般经历理解、感悟、鉴赏三个阶段。学生对古诗的读、议、评、改，于学生感悟语言材料，积淀语感，形成语文素养，十分有益。欣赏（通过诵读品赏语言文字、表达方式）、评论（让学生议一议好在何处，美在何处）、表现（口头表达、书面表达，或动作语言表演），三者的有机结合，可以牵

3、引儿童的好奇心、想象力，唤起儿童内心的激情，课堂也就洋溢着自由、轻松、欢快的气氛。学生在轻松愉悦的学习中，就可实现自我积累和训练，课堂也就成为了学生和教师的一种享受。二.模式目标（一）变常规的教师讲解、学生听讲，为教师创设情境，引导学生去读，去议，去评，去改，让学生开展积极主动的思维活动。（二）通过学生的读诗、议诗、评诗，感受、感悟古诗的音乐美、绘画美、意境美，提高学生的审美素质。（三）通过学生读诗、议诗、评诗，积累语言文字。（四）通过学生改诗操作，充分运用古诗创作特点及优美语言，提高学生的写作水平。三、操作程序（一）创境教师活动：展示画面，播放音

4、乐。学生活动：看图说话，看图抒情。要求：创设情境，渲染气氛，调动情意，进入情境。（二）读诗教师活动：范读古诗，指点读法。学生活动：反复诵读，接受指点。要求：初读读准，细读读懂，研读领悟，品读欣赏。（三）议诗教师活动：提出问题（读懂了什么？有什么不懂的地方？这首诗写的是什么？是怎样写的？），指导讨论。学生活动：讨论交流，个体展示。要求：人人参与，个性张扬，议有结果，学有所获。（四）评诗教师活动：提出问题（这首诗在写法上有什么特点？为什么这样写？），予以点拨。学生活动：合作释疑，个体展示。要求：讨论充分，点拨适时，学有所悟；学有发展。（五）改诗（改成现

5、代诗）教师活动：提出要求，布置作业。学生活动：改写古诗，当堂操作。要求：各尽其能，尽情倾吐，展示自我，各有所为。四.操作策略（一）情境导入展现画图,播放音乐,创设美感情境。（-）引领美境进行富有感情的配乐朗诵，让学生随着优美的旋律和富有节奏的朗诵，渐渐进入诗境。让学生积极展开联想、想象，在头脑中尽情地构造美丽的图画。（三）引领意境教师在讲述和分析古诗时，不要遇字教字，遇词解词，遇句释句。要精释细引，紧紧围绕作品的整体美，让学生诵读体会，教师只要对学生某些不懂的词作必要的浅释就够了。教师最主要的任务是引领学生进入意境去感悟，去体验，去享受诗意美。进而

6、让学生去品味欣赏古诗所蕴含的内在美，或深刻的道理。（四）以读促悟古诗教学，要让学生反复诵读，使学生畅游在古诗的海洋里，尽情融会凝聚在古诗中的意境、智慧、风骨，以加深学生的理解、感悟,加深学生的的文化蕴含，健全学生人格，提高审美意识，感悟令人神怡的自然美（自然风光美）、感人肺腑的社会美（人心美）、引人入胜的艺术美（语言美、意境美、人物形象美），以诵读来体味音韵美，想象画面美。（五）让学生倾吐心中美在启迪学生的情感与作品的情感产生共鸣时，即让学生抒发心中的美，或对美的感受，或对美的描绘，或对美的憧憬。让学生尽情地表达。五、模式评价（一）作为一种教学思想

7、，本模式突出了以学生为根本，以学生活动为中心，体现了“以主体性教育为内核”的教学思想。（二）作为一种教学理念，本模式突出了学生语文素养的培养，体现了“以学生发展为本”的宗旨。（三）作为种教学模式，本模式突出了教师的主导作用和学生的主体地位，体现了“课堂是教与学的统一体”。（四）作为一种教学方式，本模式突出了学生在老师指导下的自主建构，体现了“课堂是师生的对话场，是师生精神生命共同提升的园地。”