解析“读-说-议-评” 语文教学态势

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1、解析“读说议评”语文教学态势【】语文教育创新并不只是改变某种教育模式和教育过程，而是一种现代教育观念的转变，同时也是实现素质教育的一个重要环节。当前存在的突出问题之一，就是培养的人才创新能力不强，因此推进教育的创新发展，重在转变观念，强化教育者和受教育者的创新意识。　　【关键词】读；说；议；评Theanalysis“read,saidthatdiscussedthatments”thelanguageteachingsituation　　ZhangGuojuan　　【Abstract】Notonlythelanguageeducationinnovationa

2、ndchangessomekindofeducationalpatternandtheeducationprocess,butisonekindofmoderneducationideatransformation,simultaneouslyalsorealizesaneducationforall-arounddevelopmentimportantlink.Oneofcurrentexistence'sprominentquestions,israisetalentedpersoninnovationabilityisnotstrong,thereforeth

3、eadvancementeducation'sinnovationdevelopment,inthetransformationidea,strengthensthepedagogueandpedagogue'sinnovativeideologyagain.　　【Keyent　　　　【】G623.2【】B【】1001-4128（2011）07-0031-01　　　　新课程倡导学生自主学习，向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。基于这一特点，在教学中应以学生为主体，让学生自主学

4、习，独立思考，鼓励学生将自己置于“发现者”、“探索者”的位置，通过自己的动脑、动手、动口，去思考、质疑、猜测、探索、实践、评价，创建综合读说为主线的语文课堂教学模式。　　所谓“综合读说为主线的语文课堂教学模式”，是一种以朗读（读）和口头表达（说）为贯穿语文教学全过程的主线，串起字、词、句、篇、段、听、说、读、写、书训练的教学模式。在这种教学模式中，教师教的过程和学生学的过程，都围绕朗读和口头表达来设计和展开，其目的就是为了更好地培养学生的言语交际能力。　　1读　　就是让学生读透教材，亲自感知教材内容，开阔学生视野、扩大知识面，根据讲课内容，向学生提供、推荐有关阅读资

5、料。为了避免学生阅读流于形式，保证阅读质量，教师首先吃透教材，熟悉学生，围绕教学目标，精心设计各种阅读导向题目，（即，让学生带着问题去读）初读课文时，往往要让学生通过读来大致了解课文内容，对课文有个总体印象。组织学生按导向题目认真钻研，随着学生阅读能力的不断提高，不断加大阅读的广度和深度，有计划地提高学生综合归纳的思维能力，作到每一种新知识都要使学生对它有一个完整系统的认识。读的形式多种多样，有范读，美读，分角色读，跳读，翻读等等。认真的朗读，有助于生字新词的学习和巩固，有助于语句篇章的分析和掌握，有助于文章修辞﹑逻辑﹑韵味的理解和领悟。朗读时神情并茂，在此过程中，

6、同学们对文章内容不仅进行了理智的了解，而且有亲切的体会，不知不觉间，文中内容就化为学生自己的东西了。　　2说　　说教材主要内容，说自己对教材的理解，说读懂了什么。说是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程。它可以促使学生将读中获得的认识、感受经过深入的思考和重新梳理整合，形成带有个性色彩的新认识、新思想，从而加深对课文的理解和感受，提高阅读理解水平。我们在读的过程中可择机采取以说代读，以说促读的方式。　　2.1初读课文，概说课文。这个环节主要完成的任务是能读通课文，说出课文的主要内容。其教学流程一般为：读→议→纠→说。　　2.2细读课文，精说课文。这个环节主要完成的任务

7、是能读懂课文，说出课文中词、句、段的意思。其教学流程一般为：问→读→议→说。　　2.3品读课文，评说课文。这个环节要完成的任务是能读好课文，评说佳词妙句，从而培养学生的文学鉴赏能力，语言感受能力和言语交际能力。其教学流程为：读→评→导→读。　　2.4诵读课文，辨说课文。这个环节要完成的任务是能把课文读熟乃至背诵，帮助学生进一步理解语言文字，另一方面，帮助学生发展语言，辨别语言使用的具体环境，其教学流程一般为：读→诵→辨→读。　　四个环节中，初读课文，概说课文是基础；细读课文，精说课文是纽带；品读课文，评说课文是重点；诵读课文，辨说课文是归宿。这是一个不断递进的教