激活语文阅读课堂教学策略

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1、激活语文阅读课堂教学策略随着新的《语文课程标准》的颁布与实施，如何将素质教育纳入正轨，提高学生的阅读素质，成为中学教师密切关注的话题。所谓阅读素质，包括阅读习惯、阅读方法、阅读速度、阅读能力、阅读品位等内容，比单纯的阅读能力含义丰富。长期以来，中学语文阅读教学处于教师过多的分析讲解和频繁的训练之中，有的教师在教学中对作品的分析过于极端化、权威化，遏制了学生的主体创造意识。有的教师观念陈旧，教学内容单一，使学生丧失了学习语文的激情，不能自主地选择和吸收信息。此外，阅读测试也陷入模式化的怪圈。因此，如何激活阅读课堂，培养学生广泛的阅读兴趣，培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价

2、的能力，就显得尤为重要。一、建立有效平等的互动机制在阅读教学过程中，教师十分投入地分析文章，时常在不自觉中回避困难、绕过矛盾、义无反顾地奔向教师总结出的“终结真理”。而学生不是毫无反应，就是应和般地回答“是”“不是”或“对”“不对”。偶有不同的意见，则遭到教师的否定。接受美学理论提醒我们：教师应尊重学生作为读者的地位，要尊重学生的阅读体验。教师不能以权威的身份向学生宣布或判定文章的“确切”意思。在阅读教学中，教师不仅是引导者，还应是学生学习的帮助者。教师与学生是平等的,教师应尊重学生的理解，应善于观察学生已有的阅读及艺术经验，有针对性地激发学生与作品、学生与作者间的交流

3、。二、变教师“淋漓尽致地讲解”为学生“自我感悟”部分语文教师认为：一堂课如果不讲得口若悬河、神采飞扬，就不算成功。其实，教师在课堂上滔滔不绝，学生的主体地位无法得到充分体现。因此，我们在阅读教学活动中应留给学生阅读理解的空间和想象的余地，使之发散思维、完善形象、用心感悟，从而“接受美感的经验，得到人生的受用”。如何培养学生的“自我感悟”能力呢？1•教师少讲、精讲，鼓励学生自我探究夸美纽斯说：“寻求一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生可以多学。”要教师“少教”，就是要求教师少讲、精讲。教师讲的多，学生被动接受的就多。学生读课文后就能独立解决的问题，可以指导学生自己

4、去看，以读代讲。只有教师少讲，学生才有思考领悟的空间；只有教师精讲，学生才有茅塞顿开、豁然开朗的求知快感。一些教师把“精讲”误解为讲细、讲碎。这实际上是将一篇生动的文章肢解为一堆知识的大拼盘，整个语文课堂成为一个大杂绘。学生宝贵的阅读时间就在这可有可无、牵强附会的“分析”中被耗费了。活泼的文字变得僵化，鲜活的形象黯然失色。而汉语言尤重神韵，没有形象的感受，没有对字里行间情感的体会，学生怎么能读好作品呢？所以，我们应尽最大努力为学生创设自我探究、自我感悟的时空，引导学生带着自己形成的阅读鉴赏能力去识别、理解课文，使之经历“朗读领悟一探究感悟”的过程。2•在阅读教学中，激发

5、学生由“自读”向"议读”拓展《语文课程标准》提倡'‘对课文的内容和表达有自己的心得；欣赏文学作品，有自己的情感体验”。这就要求语文教师变“一言堂”为“大家堂”，把阅读归还给读者，把课堂交还给学生。语文课堂阅读教学，属于教师指导下以学生个体阅读为基础的群体阅读，根据“见仁见智”的阅读原则，最宜实行“师与生，生与生，师生与作者”的多向交流,让学生在自读的基础上各抒己见，再由教师适时点拨，在“读读议议”中撞击出阅读心得的火花。《语文课程标准》指出：'‘运用合作的方式，共同探讨,领悟作品的内涵。”因此，在阅读教学中，我让学生采取两种合作方式：小组讨论和全班交流。在小组讨论时，大

6、家在独立阅读作品的基础上各自发表意见，谈自己的看法、感想,如果意见不能统一，可以在全班范围内进行交流，经过讨论、争辩，达成比较一致的认识；即使一时意见不一致，只要争论双方有理有据，也是可以的。如《愚公移山》一文中关于“愚公移山的做法”的争议；《木兰诗》中“木兰为什么不做官”的讨论等。学生们在自主的合作学习中，真正体验到合作与成功的喜悦。在这个过程中，教师的导读艺术尤显重要。教师要善于激发学生"自读”的意趣，拓展阅读思维的空间，组织好讨论式的阅读，并悉心倾听学生的理解、尊重学生的个性差异，允许学生有自己的感悟和见解，培养其阅读创新能力。三、变“封闭型阅读”为“开放型阅读”

7、吕叔湘先生说：“要提高学生的阅读能力靠薄薄的课本解决不了问题”，“要大量阅读，初中生每学期读它80万到100万字不为多”。课本提供的阅读量只有20万字左右,且阅读内容有限。为此，我们应以课内阅读为轴心，开辟课外和校外阅读的课堂。1.内容的开放作为一名语文教师，上课时如果固守教材，学生则会感到毫无新鲜感，课堂气氛也很难调动起来，这样的教学是失败的。要激活课堂，首先要改革教学内容，引导学生关注热点以及与课文相关的文化知识和美文、佳作。每堂课教力求让学生保持高度亢奋的状态，期盼着上语文课。我们还必须引导学生加强课外作品的阅读，有了一定量的积累，