激活初中语文课堂教学的策略探究

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1、激活初中语文课堂教学的策略探究课堂教学始终是师牛间的•互动过程，教师是课堂教学的组织者和引导者，而学生是学习活动的主体，要激活语文课堂教学，就必须以教师为主导、学生为主体进行；同时，要转变传统课堂教学以知识为中心的教学观念和模式，突出对学生的技能培养，注重利用探究式来组织课堂教学活动。一、激活语文课堂教学，教师是基础教师是课堂教学的组织者、学生学习的引导者、课堂教学的参与者，教师的语言、行为将直接影响着学生，也正因如此才有了“学高为师身正为范”之说。在语文教学中，教师要通过教学来培养学生的语文素养，那么，死寂的课堂是无法达到这一要求的，只有生动活泼的课堂

2、才能让学生积极参与到中，在语文课堂上感受到学习语文的快乐，在学习中不断提高自己的听、说、读、写能力，在此基础上不断地运用语文知识，让语文成为生活的一种工具，成为人生的一把钥匙。在语文教学中，教师要使语文课堂达到“一石激起千层浪”的效果。(-)转变教学观念，树立学生的主体意识耍变“以教师为木”的观念为“以学生为本”，教师要真正将自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，要真正把课堂还给学生，而不是自己在课堂上大讲特讲；要变“权威”的师生关系为“平等、互助、和谐”的师生关系，在课堂中鼓励学生大胆发言、大胆质疑、大胆交流，在合作探究中

3、引导学生去思考、感悟、体验，在此基础上理解文章的内容；要变“单一工具性”为“工具性和人文性结合”的语文目标价值体系，在教学中不仅仅要注重培养学牛听、说、读、写的能力，还耍在此基础上培养学生的语文素养，真正促进学生的“全面发展”。（二）活用教材，教学要用教材而不是教教材教材是教师用來组织教学的工具，但不是唯一的工具，也不是所有的教学活动都要循规蹈矩地按照教材所规定的来进行，否则，教师就会成为教材的奴隶。活用教材，就是要以教材为基本出发点，围绕教材來展开课堂教学。如《从百草园到三味书屋》是写“我”的童年生活，而对于每一个学生呢？他们的童年生活是否又有各自的精

4、彩？一个城里的孩子和一个农村的孩子的童年生活又有何区别？诸如此类，用活教材就是要将教材和学生的实际结合起来，让学生在“我”和教材之间找到一个相似点，从而更好地理解教材。（三）激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度兴趣是学生积极参与课堂的基础，通过设置情境问题来激发学生的学习兴趣，就是要注重通过设置情境带领学生进入到文章所描绘的情境中，或在対比中去探究文章所要表达的思想或感情。如在教学《济南的冬天》时，教师以“说一说我家乡的冬天”来进行引导，让学牛在描述自己家乡的冬天的特点的基础上提出“济南的冬天有什么特点”的问题，学生在对比中激发了兴趣，急于想阅读课文，教

5、师再以幻灯片为辅助，阅读更主动T,学习效率也自然随之提高。在新课程背景下，学生的主体性得到了突出，但教师的主导性却容易被忽视，要激活语文课堂教学，就必须将两者有机地结合起來，而不能只重一端，也只有如此，才能让学生在生动、活泼的语文学习过程中得到提咼。二、激活语文课堂教学，学生是主体学生是学习的主体，在语文课堂教学中，只有学生积极参与到课堂教学中，理解、感悟、休验才有可能。从另一个角度说，语文教学关键要引导学生从多个角度来理解文章，或采用多种思维来思考问题。（-）倡导自主、开放、探究的学习方式传统语文教学强调学生独立学习、独立解决问题，而在新的历史时期,社

6、会发展需要教育培养的并不是“单打独斗”的“英雄”，而是具有合作意识和创新精神的社会主义建设人才。语文作为基础学科，承担着对学生进行思想、道德、文化培养的责任，侣导自主、开放、探究的学习方式，就是要转变传统的以听为主的学习方式，让学生在讨论交流屮去自主学习、合作探究、分析并解决问题。如在《最后一课》的教学中对韩麦尔的形象分析，教师以问题“韩麦尔先生是怎样一个人？”为引导，引导学生围绕语言（如“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了……我希望你们多多用心学习……'我的朋友们啊，'他说，'我……我……"）和动作、神态（如“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身

7、的力量，写了两个大字……看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西……”）来分析，讨论总结出韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国的语言、热爱自己的工作的普通的乡村小学教师。（二）注重开展活动，激发学生的学习兴趣语文学习不仅仅意味着能背几篇课文、能写作文，而是要通过语文学习在生活中会用语文，让语文成为改变生活和提升自我思想道德修养的工具。在语文教学屮，根据课文内容来编剧本、写故事、写诗歌、朗诵等都是常见的方法。此外还可组织班级学生办手抄报，手抄报的内容可围绕语文学习中的收获、疑问、心得等进行。向期刊、报纸推荐学生的优秀作品是最容易被教师忽视的，

8、教师可组织学生向报刊投稿，也可参与到一些社会实践中，如给商店取名、为某公司设计广