激活历史课堂生命力策略

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1、激活历史课堂生命力策略摘要：培养学生的参与意识可以从以下几个方面入手：首先，教师要引导学生做课堂的主人；其次，教师要鼓励学生积极进行合作探究；最后，教师要积极创设历史情境让学生能触摸历史的脉搏、领悟历史的魅力。关键词：历史教学；参与意识；生命力学生参与意识不强已成为历史课堂沉闷、无生命力的重要原因。解决历史教学中学生抱怨、老师困惑的问题一一课堂生命力的问题，已刻不容缓。已故著名历史教育家赵恒烈先生曾开出一剂良方：“提髙主体的参与程度。”①我深以为是。鉴如此，我结合教学体会，谈谈从培养学生参与意识的角度造就有生

2、命力的历史课堂的一些做法和理解。一、历史课堂生命力因学生主体地位的确立而勃发。现代教学论告诉我们，学生是课堂的主人，是学习的主体。然而，在日常历史学习中学生往往处在''被统治的地位”，被教师“剥夺”了积极参与教学过程的“权利”和机会。要改变这一现状，教师必须摒弃传统教学中"我讲、你听；我问、你答；我写、你抄”的模式，充分“授权给学生”，让学生享有充分的学习自由。在大多数情况下，学生是很乐意接受教师的“授权”，并按照自己的想法完成任务的，甚至是'‘超额完成任务”。如在讲《辉煌的古代工程建筑》一课时，我设计了“我

3、是导游，我来讲解”的活动，在准备阶段做了如下倡导：'‘同学们，暑假即将来临，很多同学将参加夏令营活动,去践行古人'读万卷书，行万里路'的学习方法。作为中国人，首都北京将是你们的首选，金碧辉煌的故宫，巍峨雄壮的长城，碧波荡漾的颐和园这些神奇的地方将会给你留下难忘的记忆，为了更好地参观旅游，了解这些伟大建筑的历史非常重要，请你们查找相关资料，并制作成幻灯片，下节课请你们给大家做一回小小讲解员，向我们的'游客'隆重地推荐景点，比一比哪个同学的讲解最精彩。”苏霍姆林斯基说：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从

4、未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”在课堂教学中教师与其“大包大揽”，不如充分“授权”给学生学习的自由，引导、鼓励他们围绕学习情境，参与甚至是主导课堂活动，自主探索，合作交流，进而发现问题和解决问题。如能这样，历史课堂就会因学生的积极参与而活力四射，精彩纷呈。二、历史课堂生命力在学生的合作和竞争中彰显。以往历史课堂中之所以出现较为沉闷的氛围，与学生单独面对课本和老师提出的问题有关。学生总感觉自己是“一个人在战斗”，对于一些自己拿不准或有疑虑的问题不敢大胆提出，从而造成课堂要么是几个优等生的“独奏”，要么

5、是全体学生的沉寂。非学生不愿意参与讨论，而是教师没能激起他们参与的热情，没能搭建合适的舞台让他们展示自我，没有“竭尽全力”帮助他们获得成功。课堂学习中合作探究的缺失是历史课堂生命力不足的重要原因。如在讲《诸子百家》时，我做了一次小组合作与竞争的尝试，具体做法如下。1.对分组活动积极鼓励在讲完儒家学派后，我做了以下引导发言：'‘面对动荡的社会局面，种种社会问题，除儒家提倡以'仁'和'礼'的'医国良方'外，其他学派也积极行动起来，他们又提出了哪些治国良方呢？让我们穿越时空，回到2500年前'百家争鸣'那激动人心的

6、时代吧！”分组：利用老师给你们的资料，仿照老师整理的简表，整理出自己流派的简表，2分钟后请你们学派的领袖来签名,阐述自己学派观点，其他组员可以补充发言。2.分小组进行填表和流派观点演说3.分小组回答与竞赛把学生划分为道家、墨家、法家、兵家等四组后，在“流派观点阐述"、“历史考场”、'‘以史为鉴”、'‘身边的历史”等环节中，我都让他们以小组为单位进行学习、讨论，回答问题，每次都以小组为单位进行计分奖励，得分最多小组荣膺“最佳流派”。新课标提倡学习者之间的合作，就是要求学生之间在体验、发现等方面相互启发和借鉴。个

7、人的认识和发现总是有限的，对极富个性色彩与创造性的历史学习而言更是如此。在历史学习中进行分组合作与竞争，有利于学生对学习策略的准确把握与高效应用，也有利于他们全面、深入地体验学习内容。同时，在合作学习过程中，他人对策略的成功体验与应用，也会为自己提供真实的范例，有利于增强个人的信心，改善和提高个体策略的体验与学习水平。历史课堂因为个体的提高进而带动整体的提高，也因此勃发出无限生机。三、历史课堂的生命力因学生的心灵感知而永恒。历史教育家赵恒烈说：“学生学习历史的心理可以分为两种类型：一种是'符号型'，以背诵为主

8、，把历史知识停留在字句的记忆上，当被记忆的一组文字符号遗忘时，'历史'也就消失了；另一种是立体型，能通过文字记载的历史去想象当年的人和事，对活灵活现的历史有鲜明的立体感。”②历史课程之所以成为典型的“无趣，无味，无用”的“三无”产品，关键是学生在学习历史时多采用“符号型”的学习方式，没能从历史学习中获得内心的愉悦和满足。当“背多分”成为学生对付历史课程的“法宝”时，课堂上他们关注的就是老师的板书和勾