论文2：激活数学课堂生命力之策略浅析

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1、2015年武隆县小学数学论文评比申报表 题目内容激活小学数学课堂生命力之策略浅析教师姓名杨小娟性别女出生年月1984年2月职称小一单位全称重庆市武隆县第二实验小学联系电话办公电话：77789912　　　　　　　　　　手机：15978999395电子信箱E-mail:756388991@qq.com激活数学课堂生命力之策略浅析专家们在对上海学生参加PISA测试名列前茅的成绩及中美数学教育的比较中发现，中国整体水平（平均数）高于美国，极差和方差小于美国，低水平的高于美国，而高水平的低于美国，中国数学教育的主要优势是“双基”加“变式练习”。而如今教育与工业4.0相遇，我们需要的不再是

2、只会死记硬背和题海战术的人才，更需要有热情、勇于探索、大胆创新的人才。所以，数学老师们不得不静下心来反思自己的教学行为，重新审视自己的课堂教学，不得不转变教学观念，不得不为数学课堂教学寻求新的生命力。怎样才能赋予数学课堂更强的生命力呢？我认为我们一线教师可以从以下几方面去努力：一、贴着学生需求走如果一堂课的学习内容或是一个教学环节，是学生发自内心所需要的、渴望的，那自然会激起学生的探究兴趣，产生积极的学习内驱力。在“植树问题”一课中，当老师直接给出例题“在全长20米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽）。一共要栽多少棵树？”让学生尝试解答时，学生会把它当作一项老师布置的任务

3、去完成，而不是他本身需要去做的事情。如果把它改为“在一条小路的一边植树，一共要栽多少棵树？”这样一个问题抛给学生，学生会发现缺少条件，老师追问“那你还需要知道什么？”“需要知道这条路有多长？每隔几米栽一棵？”这样变成了是学生需要这样的条件，而不是老师直接给他的。然后老师再给出学生需要的条件“全长20米，每隔5米栽一棵”（此时不出示“两端要栽），“既然知道了这些条件，那请你快速说出答案。”学生说“4棵”、“5棵”、“6棵”、“3棵”，学生发现同一问题，大家答案各不相同，怎么回事呢？谁对谁错呢？学生自然产生了探究的欲望，都想给自己的答案一个合理的说法。如此一来，接下来的探究、交流、

4、相互质疑就顺理成章了。当学生在经历探究、交流活动时，他们也体验了一次“猜想——求证”的思考过程，当心底的那份需求得到满足时，他们收获了快乐，收获了成长。二、用数学思想方法塑造灵魂稍作回顾，在我们的日常生活中，“三角形的内角和是180度”我们用到过几次？“圆的面积＝πR²”我们又用到过几次？不难发现我们所学的好多知识点除非是从事专业工作，在我们的生活中、工作中几乎是用不到的，就算要用它，我们上网一搜索答案就出来了。那学生学什么呢？我们又该教什么呢？我认为，我们应该做的不是仅让学生记住这些知识点，而是带领学生经历探索知识形成的过程，从中领悟其数学思想方法，这将是对学生终身有用而万能

5、的网络也无法替代的。比如：转化思想、函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、模型思想、几何变换思想、推理论证思想等等。2011版《数学课程标准》的总目标中提出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”《课标》把“双基”丰富为“四基”，“基本思想”作为第三基，不再是附属品，而是实实在在的教学目标和教学素养的一部分，需要在课堂教学中根据学生的年龄特征和思想方法的难易程度进行不同程度的体现。三、用数学文化浸润心灵在我们教材的“数学广角”、“你知道吗？”、“生活中的数学”等领域涉及了不少数学文化的内容

6、，可是因为种种原因，它被老师们所忽视掉了。数学教育哲学家郑毓信教授说，“如果您的教学始终只是停留于知识与技能的层面,您就只能算是一个“教书匠”；如果您的教学能够很好地体现数学的思维,您就是一个“智者”，您给学生带来了真正的智慧；如果您的数学教学能给学生无形的文化熏陶,那么,即使您只是一个小学教师、即使您身处偏僻的深山或边远地区,您也是一个真正的大师,您的生命也因此而充满了真正的价值。”是的，数学文化不仅可以开阔学生视野，它还有利于帮助学生更好地认识数学、理解数学、学习数学，丰富数学学习内容，利于激发学生的数学学习兴趣，使其受到优秀文化的熏陶。在我们课堂教学中，可以通过深入分析各

7、个知识点和教科书编写意图，积极发掘数学与生活、数学活动过程等方面的文化内涵，并将这些数学文化渗透在教学活动中。可以是课前开篇引入、课中趣味穿插，还可以是课末锦上添花，或者专题延伸拓展。四、用等待成就学生的精彩新课程的课堂是具体的、动态生成的，它不是教师可以完全预设的。在实际的教学过程中，要时刻关注每一位学生的情感态度和价值观，捕捉学生在学习过程中“创造”出来的宝贵教学资源，当学生学习成功时，教师要学会等待，和学生一起分享经过自己的艰苦探索最终掌握知识的成功喜悦，激励他们加倍努力，当学生在学习