科学课堂有效提问策略

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1、科学课堂有效提问策略杨楚贤(广东省中山市实验小学蓝波湾学校，广东中山528400)［摘要］问题是科学探究的核心，也是科学探究的起点。在教学活动中，问题往往以提问的方式呈现，但在课堂上，无效或低效的提问现彖却大量存在。要实现科学课堂的有效提问，必须问得有价値，引发思维，具有探究性：问得清晰，紧扣耍点，具有指向性；问得适宜，把握时机，具有时机性；问得适度，面向全体，具有广泛性。［关键词］科学：课堂教学；有效提问；策略［中图分类号］G623.6［文献标识码］A问题是科学探究的核心，科学探究活动是以问题开始的，问题是科学探究活动的起点，它指明了探究

2、的内容和11标，也是学生探究兴趣Z所在。无论是在教学设计，还是在各级各类教学比赛课，常把教师在课堂向学生提问题的多少、范围和学生回答的热烈程度视为课堂教学评价的一个巫耍方而。但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维［］值得关注和探讨的问题。当前的科学课堂提问中经常存在这样一些问题：课堂提出的问题缺乏探究性，引发思维价值不大；问题的提出过大，不够请晰，缺乏指向性；问题的提出时机不够合适，随懑性较大；问题的提出只针对个别，没有面向全体；还有是问题转换过快，缺乏思考的时间；甚至有些问题问得过于简单，缺乏思考性、启发性和趣味性等等，影响科学课

3、堂探究的有效性。因此曹金雁老师提出：“课堂提问最重要的是把握好'度'，要善于在'度'的多层次中选择最住切入点，注意课堂提问［］针对以上科学课堂中经常出现的问题和专家的观点，笔者提出以下有效提问的策略。一、问得有价值，引发思维，具有探究性探究性的问题是需要学生通过观察、实验或査找资料等方式得到信息，再经过分析、综合、归纳等复杂的心理活动而获得的答案。这类问题［文章编号］1002-1477(010)1-0049-02更能培养学生的思维能力。1.创设情境，提出问题如在教学咚教版四年级上册“热往哪里传这一课我这样创设情境，一群小朋友在喝热水，引出

4、一个话题：这么热的水怎么喝呀？怎样使水凉得快一些？从而引出“热从哪里传”的探究任务，为以下的探究提供了方向。2.创设认知冲突，提出冇探究价值的问题例如，在教学四年级“声音的产生”时学生通过之前的摩擦、撞击、压、挤等方法让物体动起來，发出声音，学生知道了动起來能让物体发出声音。接着教师创设情境，演示一个慢慢移动的瓶子，此时不发声；再迅速上下移动瓶子，让其发出声音。让学生产生认知冲突，同样是动，为什么冇时听到声音，冇时听不到声音呢？从而提出下而的探究问题：那耍怎样动才能产生声音呢？这样为下面要进行实验探究而提IH的问题才是有价值的问题，学生需要

5、通过接下來实验的观察、记录、归纳等才能解决这个问题。二、问得清晰、紧扌II要点，具冇指向性问要清晰、准确"如教师在课堂中提问：“上节课我们学习了什么？”“我们用什么方法來研究？”“为什么会冇昼夜交普的现象？”等问题则缺乏指向性，不够清晰，虽是一个知识点，但不易把握，答案要么过于肤浅，要么超出学生的生活经验和知识基础。如在前而的课例中，教师创设悄境：在一杯水科爭探丸受阻.造成课堂叫令场冈此，课堂提问质量成为的实际性、启发性、探究性和趣味性。"识，这就要求在提问时强调求异思维，为学生提里不断地加盐，它能不断溶解吗？一杯水里能溶解多少食盐？教师继

6、续问：我们用什么方法来研究？这对于四年级的学生來说显然过大，他们无从入手，教师应该把问题准确、具体化。我们可以尝试这样來提问：首先教师引导学生明确问题：一杯水有多有少，盐的多少怎么算？明确问题是科学探究的第一步；再让学生设想实验需要的材料，考虑实验方法；鼓后将“问题、材料、方法、步骤”各耍素统一到研究计划的制订当中，逐渐形成问题解决的基本思路。问题的设计必须清晰、准确地表述，捉问必须清楚问什么，学生方知如何回答。如“上节课我们学习了什么？"则不够清楚；“疾病是由什么引发的？”则不够准确……可调整为“上节课在**课中我们学习了什么？*疾病是由

7、什么造成的？三、问得适宜，把握时机，具有时机性课堂提问具有时机性，教师耍考虑提问的时机：什么时候问，问什么。如果教师想什么时候问就什么时候问，就会使得课堂较为松散，较随意，tt至起不到提问的作用和体现提问的价值。所以课堂的提问一定耍认其斟酌，要提在点上，要和心设计，把握课堂的毎个提问点，实现提问的时机性。1.为激发兴趣而问就是提问能够积极调动学生的积极性，让学生对问题产生探究的兴趣。如在教学“浮力”一课时，教师通过铁钉演示，在水中下沉，而图片出示同样是钢铁制造的万吨巨轮却浮在水血上。教师提问：同样是钢铁制造成的物品，为什么冇的沉有的浮呢？2

8、.为突破疑难点而问在教学时，教师要抓住教学的重点和难点提问，突出教学重点和突破教学难点。如在教学“声音的产生”时，本课的教学难点是如何借助外物观察鼓面和音义的振动现象，由于它们的