电视媒体教学研究

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1、【教学研究】课程名称的规范化探讨课程名称明确且规范的设定，直接关系到教与学两方面的定位和把握，进而影响到教学效果。笔者从木人的教学实践屮，感觉有必要提出这一问题就教于各位同仁。在笔者所接触的课程屮，冇《电视策划》、《电视专题节目》、《电视写作》等几种。这几门课程，属于一般传媒院校或广电编导专业学生的专业必修课程。对于这几门课程，在实际教学的安排中，常常会分别以不同的称谓出现。首先看《电视策划》这门课程，有吋候会被称为《电视栏口策划》，有吋又会称为《电视节目策划》，当然，还有时称为《电视策划》。从专业的角度来说，电视策划屈于广义的概念，包含电视栏目和电视节目的策划以及其它更宽泛

2、的内涵。在学校研究生院的教学中，也有专为编导方向学生开设的《电视媒体策划》一门课程。《电视媒体策划》应与《电视策划》的概念大体相同，都是从宏观的角度来定义的。而《电视栏目策划》与《电视节目策划》包含于宏观概念之中。但两者又屈于不同的概念。栏目屈于相对固定的形态，而节目乃是具体的视听内容。对此，许多专著中都有着严谨的定义，在此不作赘述。当然，毋庸讳言，有关电视栏目与电视节目的称谓，无论学界还是业界，一直以來都存在着一些混淆的提法。譬如，由项仲平编著的《电视节口策划》（屮国广播电视出版社）和王井、智慧主编的《电视节目策划》（武汉大学出版社）中，虽然都较为清晰地界定了节目和栏目概念

3、的分野，但从书名上可以看出，在策划上并没冇特别地将它们分别开来，仍是较笼统地以“节目策划”字样“一言以蔽Z”的。在张静民所著《电视节目策划与编导》（暨南大学出版社）一书中，内容显然包含电视栏耳策划的概念，但字里行间未见有“电视栏口”字眼，可见在节口与栏口两者概念上作者是合并论及的。特别是在我国电视创作的现实中，无论业内还是业外，对栏目和节目混乱的捉法更是一个普遍的现彖。笔者认为，如果说在具体事件屮根据语境还可以理解和接受这一现实的话，但在作为专业的教学中是应该有一个清晰的界定和规范的。从电视策划实践上来观察，电视节口栏口化播出早已是木行业i个基木的业态。栏目策划是节目策划一个

4、不可或缺的前捉和基础，它屈于电视媒体策划这一宏观概念中的一个中观的概念，并且领先丁-微观概念的节目策划。特别是栏FI形态的创新性策划，乃是当今屯视市场竞争的焦点，是电视媒体产品品牌建设中的核心部分。据此，不难得出结论：明确差异，准确定义不仅涉及到这门课程内容的安排，成为讲授这门课程的必耍前提，I佃冃直接影响到在具体的社会实践屮的应用。曲此，笔者认为，为了使教学更适应于社会实践的需求，将电视策划中的栏口策划与节口策划在教学上统一起来，作为一门课程的整体来讲解，并且明确地将课程名称确定为“电视栏目与节目策划”。这样，无论对于规范本科课程的名称，述是对于通过教学为学生未来进入社会从

5、事相关工作都冇着很现实的意义。其次，关于《电视专题节目》这门课程。本课程与学校设置的另一门课程一—《电视纪录片》虽在名称上看似不同，但内容却重叠交叉。这一问题的出现，也是源于对电视专题节口和电视纪录片这两个概念认知上的差异。关于这一点，学界及业界虽然至今仍存有争议，但早在20年以前，国家有关权威机构就对此做出过明确界定。1993年发布的《中国电视专题节目分类条目》捉出：纪录片是电视专题节目的一部分，被涵盖于其中的报道类，是报道类节目中的主要形式。搜索“百度百科”“电视纪录片”词条，第一句话便是：“（电视专题节廿）指纪录型的电视专题报道类节口”。由此可见，作为专业教学，在鼓励学

6、术探讨的前提下，依从这一主流定义，从对教学内容的规范到对学生的学习指导两方面看都是冇益的。在这一认知上如果不能统一的话，课程设置上势必出现将电视专题节目与电视纪录片作为两门课程分设分立的问题。由于名称的不统一进而导致内容的交叉重叠，所导致的直接结果便是教学资源和学习时间的浪费。据此，笔者的建议是：将该两门课程合并为一，以《电视专题节口创作》做为木课程名称。另外，简谈一下学校影视学院开设的另一门写作基础类的课程。这门课程，笔者曾经接触过的名称有《写作基础》，（使用教材为彭菊华主编的《广播电视写作教程》）；还有《电视写作》（使用教材为姚治兰著作的《电视写作教程》）。就此，笔者以为

7、，广电写作只是写作基础课程中的一个分支，将写作基础这样一个内容涵盖比较宽泛的课程概念简化为广电写作似不太适当。至于教材使用，广播与电视写作虽有许多共通之处，但毕竟有着本质的不同。作为影视专业院系，直接开设冇关电视专业方而的写作课程是完全可行的。课程称谓建议使用孔徳明所著《电视文体写作》(中国传媒大学出版社)一书的名称。笔者以为，《电视文体写作》称谓，比较科学严谨地定义了这一课程。当然，在教学上，不一定只依从于一家学说，是可以而且应该广泛吸收各家之长的。这一点，同样包括笔者前面所捉到的莫它课程。以上只是笔