浅谈语文教师课堂教学

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1、浅谈语文教师课堂教学语言艺术张（厦大附中教学顾问、特级教师、全国优秀语文教师）一、课堂教学语言的准则（-）教学语言的科学性（-）教学语言的生动性二、课堂教学语言的基本表达形式1、导入2、提问三、教师课堂语言技能修养（一）课堂教学语言的语调（二）课堂语言的幽默感浅谈语文教师课堂教学语言艺术张彦语文教师要善于以真切而丰富的感情感染学生，以美妙风趣的语言打动学生，以匠心独运的教学设计吸引学生，将语文课上得让学生仿佛感到是在风光绮丽、美不胜收的百花园游览，到瑰宝纷呈、叹为观止的博物馆参观。——题记语言是交流思想的工具，是知识信息的载体，是教师以课堂为交际场合、学生为交际对象，完成“传道、授业、解

2、惑”特定任务的重要工具和基本手段。叶圣陶先生说：“凡是当教师的人，绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”只有掌握语言艺术，才能增强课堂的生命力，才能铸就学生高尚的灵魂。如果教师的语言具有准确性、生动性、逻辑性，闪耀着智慧的火花，便能把深奥抽象的事理讲得浅显易懂,把枯燥的道理讲得生动具体，把静态的事物描绘得活灵活现，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，引导他们步入富丽堂皇的知识殿堂。相反，教师如果不重视语言表达能力的提高，就会出现方言土语充斥课堂，语言枯燥无味，艰涩难懂，语调平板，解说随意，漏洞百出，其结果必然是教和学双方信息流通不畅，学生厌学，教学劳动收效甚微甚至无效。语文教

3、师素质的一个突出表现，就是课堂教学语言。课堂教学语言是衡量一个语文教师业务水平的重要标尺，课堂教学语言不单单是口头表达技巧的问题，主要是一个语文教师的知识总量、应变智慧、道德修养以及性格特征的外在表现。语言是心灵的窗口，我们看一个教师是否形成了自己的教学风格，很大程度上是看他的教学语言是否成熟。很难设想，一个语无伦次、谈吐粗俗的语文教师能培养出学生较强的语言表达能力。在所有的语言种类中，教育语言难度最大。首先是它的对象性很强。教师面对的，是青少年儿童，绝大部分属于未成年人，他们的接受力、理解力较弱，这就要求教师的语言必须循循善诱；其次，规范性强，教学语言本身就是知识，是学生学习的内容，这

4、比那些消遣性语言就显得严肃认真得多，教师语言带有很强的示范性，它是学生模仿的样板，一字一句都要求准确、规范、不允许随意发挥。语文教师是母语的载体，正确使用和宣传祖国的语言文字，是每一个语文教师的神圣使命，因此，语文教师的课堂教学语文，真是难乎其难！一、课堂教学语言的准则同其他专业语言相比，语文课堂教学语言有以下几个标准和原则。(-)教学语言的科学性科学性是课堂教学语言的首要要求，要求教师传授正确的知识，不能向学生传播无用和错误的信息。教师讲课应该使用周密严谨的语言、精确的词汇，进行合理的逻辑推理，不可模棱两可，含糊真辞，似是而非。语言的科学性具体表现在准确、简洁、规范、通俗等几个方面。语

5、文教师的课堂用语，属于规范的现化汉语，所谓准确，即要求教师不生造词语，不说病句，不读错别字，每一个字、每一句话要经得起推敲。简洁，就是不说废话，语言做到简明扼要、言简意赅，能把讲话内容深入浅出、恰到好处地表达清楚，力戒口头禅，什么“是吧”、“对不对”之类的口语坚决撰弃，能用一句话说清楚决不用两句话说，重复一遍就可以的决不重复两遍，能用一个词语表达的决不用一句话表达。课堂语言的规范性，主要包括两个方面的含义：第一，用准确、流畅的普通话教学，纠正方音土语，普通话是教师的职业语言，推广普通话是语文教师义不容辞的职责。第二，用词造句要符合现代汉语语法，避免出现用词不当、语句不通、颠三倒四等语病。

6、课堂语言要通俗易懂，力求把教学内容讲授得深入浅出，教师把视觉上的书面语言转化为听觉上的有声语言，切忌照本宣科，要进行个人的“再创造”，用口语把深奥抽象，只可意会的知识讲得明白晓畅、可感可知，可辨可识。教师讲话要有逻辑，不能前言不搭后语，自相矛盾，语无伦次，思维混乱，不能自圆真说，这是教师在教学中最忌讳的事情。(-)教学语言的生动性教师课堂语言要鲜明、形象、活泼、饶有趣味，风趣生动的语言是课堂教学的润滑性，给人以鲜活感，把抽象变得具体,把深澳变得简单，把枯燥变得生动，能有效地调节课堂教学气氛，不仅能引发兴趣，而且激发智慧，把每句话送入学生的耳畔，流进学生的心田，调起学生学习的胃口，提高教学

7、效果。事实证明，言之无物的空话、套话、废话，八股式的陈词滥调,容易给人以单调刺激，使大脑神经进入抑制状态，从而窒息人的思考力。贵阳市实验小学已故特级教师袁奚，我听过她的识字教学课。她给一年级学生讲生字“心”，编了一个顺口溜：“一口锅炒三颗豆，一颗跳在到左，一颗跳在右，锅里还有一颗豆。”袁奚教师把“心”字的形体特点生动地介绍给学生，使他们印象深刻不写错字。笔者给学生讲解小说的个性化语言时，讲了一个故事：在一个大雪天，四个不同身份的人同