浅谈小学识字教学中的

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1、浅谈小学识字教学中的“认”与“写”方城县杨楼乡第二小学张红东在小学低年级的识字教学中，往往忽视了《课程标准》对写字教学的要求，把写看得无足轻重，一味追求写字的数量，简单化地要求学生每个生字写五遍、十遍。学生为了解脱教师的惩治，就随便乱画一气凑满所规定的字数上交。这样一來，不但失去了“认、写''的意义，而IL滋长了马虎、潦草的不良习惯。“认与写''已成为小学语文教师识字教学中必须解决的问题。“认”是先决条件，“写”是必要过程。识字教学是多层、多因素的系统工程，不仅耍求学生能够读准字音，认清字形，理解字义，还耍掌握汉字的基本笔画、笔顺及偏旁部首和间架结构等。也就是

2、说，在教学中不但要教“认二还要教“写二“认"是先决条件，是基础，“写"是必要过程，是“认'，的延续与发展。“认'，与“写"有机紧密地结合，是提高低年级识字教学质量的有效措施，符合认知的心理过程，也是识字教学的必市之路。两者制约协调，共同促进提高。“认”是识字教学的主体，“写”是识字教学的重要组成部分二者''相辅相成，紧密联系，是不可分割的统一体。学生认知一个汉字，必须先认知这个字的音形义，再通过书写，检验对照，以达到真正理解和掌握。只有在实际教学屮，既注重“认"，又强调“写"，二者协调，才能相互促进，共同提高。只有通过信息交流和反馈作用，对孩子同步输入知识信息

3、，才能更好地引导学生朝着预定的方向发展，达到预期的效果。要从实际出发.采用适当的方法。在教学“认写呻寸，应充分运用直观、形象化教学。如教认“坐"字时，我让两位学生到讲台前，而向全班同学，坐在土地上。然后问学生，这两位同学现在怎么样了？生:坐在土地上。这样一來，学生就能轻而易举地记住了字形。在“写"的指导上，同样耍从学生的实际出发，因为小学生刚入学，小手细嫩,执笔好似拿锄头一样，一把抓。所以，一定要从开始握笔起，对坐的姿势，握笔的姿势，运笔的方法，逐一指导，严格训练，仔细检查，耐心矫正，让学生从小养成良好的书写习惯。抓住关键，要求要具体适当。抓住关键，就能迎刃而

4、解。要做到这一点，要求就要具体适当。我在教学识字时，很注意汉字的结构特点，把住这一关键，从而让学生掌握形声字形旁标义、声旁标音的规律。同吋，对易混的音、字，抓住其关键，强化突破难点。女旷左、右”两字学生经常分不清，我在教“右”字时，就这样问学生：我们吃饭吋候，通常用左手，还是用右手，把饭送进口里去。生：用右手。师：对！所以“右'下边是个“丁字。为了更好地让学生写出工整美观的字，我还多给学生示范，多给学生练基本笔画。在布置作业时，不一下子让学生写，而是要求先看、后想再下笔，做到心中有数，继而培养一挥而就的习惯。“认与写''要注意防止两种倾向：一种是“认、写''得

5、过多，贪多求全，面面俱到，结果信息吸收储存提取不及，造成信息传递过程中的层层遗忘，使师生活动成为低效劳动。另一种是布置数量少或过于单调、贫乏，结果，信息不鲜，枯燥无味，未能引起学习兴趣，教学效果不佳。总之在低年级识字教学中，要以学生的认识活动为主体，“认与写”为主线，读写结合。要既注意教的写法，又要研究学生学的方法。只有全面顾及，紧和信息加工的层次，明确要求，内容具体，耐心指导，不断调动学生学习积极性，才能提高教学效果。