浅谈体育教学与快乐体育

《浅谈体育教学与快乐体育》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈体育教学与快乐体育贵州省荔波县第二中学全武邮编558400摘要：“快乐体育”在形式上是以快乐地从事体育学习为目标，但本质含意是寓较于乐，对学生进行完整的人格教育、体能教育与智能教育，使学生能够在学习阶段中认识体育、热爱体育，真正获得快乐的体验，从而使体育成为他们生活的一部分，并能持之以恒直至伴随终身。关键词：快乐体育主动体育情感教学理论教学观念中学的体育课已改为体育与健康，这不是名称的改变，它是内涵的改变，它是更新教育观念和教育思想，同时采用相应的教学方法来适应这一改革的需要，而快乐只是其中的一种。一、“快乐体育”辨析我们所谓的快乐体育,是指从终身体育与个人发展需要出发，从情感

2、入手，对学生进行以健全的人格教育、身体教育为目标的一种体育教学思想。它重视爱的教育、美的教育和每一项不同运动所独具的乐趣，并强调学习兴趣与创造学习，使学生能自主地，快乐地从事体育学习。它不仅把运动和情感作为实现教学目的的与任务的手段，而且把运动中内在的乐趣和丰富情感作为目的，因此能激发学生的体育兴趣和满足他们的学习欲望，从而有利于发展体力与智力，培养自我育剃能力与完美的人格，为终身体育奠定基础。我们还认为“快乐体育”主要是指一种教育思想，它在具体的手段、方法、组织形式等方面不应有固定的模式，除对教师提出了一定的要求外，也需特殊的条件。至于因教育有强调性它是否与教育规律相悖，我们认为

3、：第一，教育的强制性主要是对教育宏观管理而言的。“教育"二字希腊文的本意是“引导”，在实施教育与教学过程中所要强调的正是“引导”而不是“强制”；第二，情感上的快乐不仅不排斥意志上的勤学苦练，且还是坚持发扬勤学苦练之必要条件。寓教与乐是教育艺术的高级境界；以苦为乐，乐而不倦则是包括教育在内的任何成功的必由之路。所以，“快乐体育”在形式上是以快乐地从事体育学习为目标，但本质含意是寓教于乐，对学习进行完整的人格教育，热爱体育，真正获得快乐的体验（当然这种体验决不都是没有辛苦与痛苦的），从而使体育成为他们生活的一部分，并能持之以恒直至伴随终身。故此，我们认为，“快乐体育”是符合教育规律的。

4、二、“快乐体育”与“主动体育”我们提出“快乐体育”的同时，也提出了“主动体育”。它被倡导为中学体育教学改革的主题。我们所谓的主动体育，是指从全面育人与终身体育出发，在体育教学中充分确立以学生为主体，促使学生自觉主动地进行体育学习的一种教学思想。它强调学生是体育教学的主体、学习的主人，尊重并发展学生个性，使学生积极地去体验体育运动中的乐趣，从而培养自主的体育兴趣、习惯与能力，主动积极地走向终身体育。对比我们给“快乐体育”、“主动体育”所下的定义，不难看出这两个不同的概念实质上是反映着同一事物（学生体育学习的自觉主动性）的两个不同侧面，“主动体育”的外壳，二者的指导思想在本质上是一致的

5、。我们这所以在中小学体育教改中分别以“主动体育”、“快乐体育”为主题，是为了遵循学生的认识规律。区分层次与增强直观，而不是指导思想上有别，更不是各搞一套。综上分析，我们提倡“主动体育”、“快乐体育"的目的似可以这样概括：以探索学生身心发展规律，研究学生的情感需要、体育需、人格需要为出发点，使学生的体育学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上；把自身练习中的乐趣作为追求的目的之一；并以浓厚的兴趣、持久的意志、适宜的学习方法，来支配与调节体育学生和炼身行为,从而使整个教学过程充满欢乐、愉悦、和谐的情感与气氛，既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，使他们在快乐地从事

6、体育学习的同时，自觉积极地发展个性与体育能力，增强体力与智力。三、“快乐体育”与情感教学理论本世纪60年代以来，随着人本主义心理学的创立，情感教学理论迅速崛起，并对传统教学论提出了挑战。情感教学理论目前在我国教育界也开展了一定的研究与实践，如上海一师附小提出的“愉快教育”，陕西省蒲城县苏培乡中心小学摸索出的“快乐教学法J都重视调动学生内在的学习热情，强调学生愉快地学习，而不让他们带着负担和“包袱”去苦读，帮能使“学生情绪愉快、兴趣浓厚、思维活跃、求和欲强，成为学习的主体我们倡导的“快乐体育”在一定意义上也可以说是情感教学理论在体育教学实践中的运用。“快乐体育”明确反对传统体育教学那

7、种压抑学生、无视学生的心理特点而谈知识技能传授与体力发展的强制的、被动的教学活动及其指导思想，认为体育教学的目的，主要就是促使学生在教师帮助下激发自己的动机，发展自己的潜能和积极向上的自我概念与价值体系，从而使学生能够自主，自为地从事体育学习，取得体育的具有动态意义的自我学习与自我发展的能力。为此，“快乐体育”十分重视情感的功能，认为在体育教学中：(1)、感是发展学生体育认识能力与实践能力的动力。(2)、教师应从情感教学入手。(3)、学生的认知、发展过程与情感过程是统