浅谈培养学生创新意识的几种策略

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1、浅谈培养学生创新意识的几种策略内容提要：培养创新意识对一个学生的发展意义深远。作为教育者，我们必须树立正确的学生观、教育观，以培养学生的创新意识为口标，提倡学生众说纷纭、标新立异，鼓励学生敢想、敢说、敢做，充分发掘并培养学生的创新意识，努力培养新世纪的创造性人才。关键词:创新、“出错”、“质疑”、“猜想”、“操作”著名心理学家皮亚杰认为：“教育的首要口的在于造就有所创新、有所发明与发现的人，而不是简单重复前人做过事情的人。”从这个观点来说，创新将是基础教育的核心，一切的教育教学活动都必须围绕这个主题展开。这就需要我们教师更新教育观念，努力把培养学生

2、的创新意识与创新能力具体落实到教学的每一个环节、每一堂课中。那么，如何在小学数学教学的课堂中正确引导学生、培养他们的创新意识呢？结合木人的教学实践，下面谈几点做法：一、鼓励学生敢于“出错”，培养创新意识我们知道，学生的创新是在不断尝试、不断纠错中逐步得到发展的。在这一过程屮，作为教师就不能对学生有着过多的“干涉”及过早的“下定认”。如果因怕学生出错，而在教学屮“小心翼翼”,这样就剥夺了学生许多主动尝试与探索的机会，以及在这一过程中所产生的一些积极的情感体念。结果只会使学生疏于动手、怯于尝试，干什么都缩手缩脚，创新又从何谈起？因此，教师应科学运用“无

3、错原则”，要鼓励学生敢于尝试，敢于出错，从而激发学生的思维，促使学生求知、创新，使每一位学生都形成“课堂允许出错”的创新意识。例如，某位老师上“简便运算”后，让学生计算“8.8X1.25"怎么简便.大多数学生按一般方法列出了简便过程，8.8X1.25-1.1X(8X1.25)或8.8X1.25=8X1.25+0.8X1.250可偏偏有位同学“另类”,他列出的简便过程是“8.8XI.25=10XI.25-1.2X1.25”,老师发现后，认为不简便。责问其为什么不按常用的简便方法做，学生则一本正经地说：“我认为这样的计算也可以算简便。”结果老师勃然大怒

4、，认为学生“故意捣蛋”，并责令其擦去重新按常用方法做。面对这样的例了，我们不能不发出这样的感慨，学生擦掉的仅仅是一个算式吗？同时，他还擦去了什么？今后他还敢这样“乱来”吗？事实上这位老师已扼杀了学生的创新意识。二、鼓励学生敢于“质疑”，培养创新意识。陶行知曾说：“发明千千力'，起点一个问。”质疑是创新的开始，而好奇、质疑正是儿童的天性。我们培养学生的创新意识，就应该从质疑开始，鼓励学生大胆质疑，培养他们质疑问难的品质，开启学生创新的大门，使学生在质疑中善于发现问题，敢干提岀问题，精于分析问题，巧于解决问题。曾有幸听一位老师上“十儿减儿”这一内容的公

5、开课教学，在课即将结束时，有学生提出了一个出乎大家意料的问题「'老师，15-8为什么总要按书上的方法做？我可不可以倒着减，5-8不够减，就用8-5=3,再用10-3二7,它的结果也是7呀？”一石激起千层浪，原木安静的教室，顷刻间爆发出了雷鸣般的掌声，在场的老师们都用赞赏的眼光看着那位敢于大胆质疑的学生。显然，这种思考的方法更是别出心裁，所有的老师都为Z—震。这种做法不但非常合理，而且有很强的创造性。可见，在教学中鼓励学生质疑问难，更有利于培养学生的创新意识，更有利于提高学生解决问题的能力。三、鼓励学生大胆“猜想”，培养创新意识。“猜想”已成为现代科

6、学探索中常用的方法。教学中，教师要鼓励学生用自己的方式大胆猜想，因为学生之间存在着差异，他们有口己的数学实际，对于同样的问题乂有着各口不同的思维方式及想彖力。适当运用猜想，创新的智慧火花往往在瞬间被点起，它赋予了思维更独特的形式，是启动创新意识飞翔的翅膀。如，我在教学“圆锥体积”时，出示一组等底等高的圆锥与圆柱图形，直接让学生自由猜想等底等高的圆锥与圆柱体积之间可能存在的关系。学生根据已有的知识经验及图的表面现状猜出了多种结果：(1)等底等高的圆锥体积是圆柱体积的1/2；(2)是1/3；(3)介于1/2与1/3之间；(4)2/5或3/5吧……然后分

7、别让学生说出口己的设想，你是通过什么途径得到这个数据的。结果学生的想法是多种多样，十分精彩。尽管有的设想不合实际，失败了，但所有的猜想中都包含了一个成功的因素，那就是“创新”的数学思想。在猜想中，学生更勇于探索、积极思考，更加能有所创新。四、鼓励学生大胆“操作”，培养创新意识。动手操作是一种特殊的认知活动，学生借助手的操作能够实现与反映其内部的思维活动，让多种感官参与学习，改变了“耳听口说”的学习模式，加深了学生对知识的理解，是增强学生创新意识的重要环节。因此，教师在教学中要根据实践活动内容的特点，鼓励学生大胆操作，让学生在口己动手操作的基础上，理

8、解知识的形成过程，认识数学与生活的关系，培养学生运用知识解决实际问题的能力，充分发挥学生的创造意识。如教学“平均分”这一内