浅谈教师教学能力——樊凡论文

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1、浅谈教师教学能力成都市太平小学樊凡2011年，国家颁布《小学教师专业标准》，明确提出小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，要求教师具备系统的知识和专业技能。结合学校龙头课题《城郊小学基于冇效教学的教与学能力培养实践研究》，我对教师教学能力的界定和分类有了点粗浅的认识，在这里与大家一起分享。一、概念的界定：（一）什么是能力能力就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。（二）什么是教学能力教学就是一种具体活

2、动，在教学过程屮展现出来的能力，我们称之为教学能力。按照准备、操作、反思、总结的教学顺序，我将教师的教学能力分为教师课堂的基本操作能力、教师教学设计、评价能力及教师教学的研究能力三种。二、教学能力的分类（-）教师课堂的基本操作能力我们常说，一个老师站上讲台就有“教师味儿”。这是-•种教师课堂的基木操作能力的外显,也就是俗称的“教师基本功”。过去，教师基本功被概括为七个字“听、说、读、写、唱、画、演”。但是随着时代的发展，教师课堂的基本操作能力被赋予了更多的内容。它具体分为以卜•三种：1.课堂教学的思维能力，包括：思维的准确性——课堂教学屮对知识的表述是否

3、科学、准确，教学过程屮呈现出的思维是否科学、精细；思维的条理性——在课堂上，思路是否清晰、冇条理；思维的概括性——在课堂教学中对教材内容处理恰当，反应全貌，突出重点;思维的发散性——在教学中能多方向、多层次、多侧面的思索问题、开展教学，思路开阔，能提出多种假设、多种解决问题的方式；思维的变通性——能变通思路，产牛超常的教学设想，提出教学的新思路、新方法、新举措;思维的独创性——能产生新颖的、别人未能想到的好的教学思路、教学方法、教学措施。1.课堂教学的表达能力较强的口头语言表达能力——指教师口头表达科学准确、简洁易懂、逻辑严密、生动、能吸引学生，普通话标

4、准。较强的文字表达及板书能力——文字功底好，能写一手好字，板书结构好；较强的身体语言的表达能力——能充分恰当运用身体的位置、姿势、动作与表情来表达自己的思想感情和教学内容；善于运用传统教淫媒体与现代信息技术媒体的能力一一指善于运用实验设备、多媒体技术、网络技术等进行教学。2.教师课堂教学的组织管理能力包括，善于与学生交往的能力、善于发动学生积极参与学习活动、激发学生学习动机的能力、善于营造课堂教学环境的能力、善于组织形式多样的教学活动的能力、善于管理课堂教学中学生学习行为与纪律的能力、善于反馈、调控课堂教学的能力、善于评价课堂教学、激励学生学习的能力、善

5、于处理偶发事件的应变能力、较强的人格、情绪的感染力等。(-)教学设计、评价能力教学设计、评价能力是教师课堂教学的重要能力。一位能把学科知识、教育理论与教育实践相结合的教师，往往教学水平较高，教学成绩突岀。身为专业技术岗位工作者的教师，必须坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高口己的专业能力。按照上课的流程，我将教师的教学设计、评价能力分为以下4利U1•教学设计能力，包括:(1)教学背景分析能力①止确地理解教材。教师能够分析教材所涉及到的基本事实，挖掘教材的深层次内涵，弄清教材各部分之间的关系，能梳理出教材的知识结构图。能够整体把握学期、学年、学段甚至整

6、个小学阶段的教材，梳理清知识的纵向与横向联系。①准确分析学生情况。除了备教材之外，还要备学生。教师能够正确分析学生缘由的知识和生活经验。能分析学生的认知特点，弄清不同年龄的形彖思维和抽象思维特点。②科学地确定教学内容。教师熟悉课标，并能根据课标要求、教材内容和学生学习，能确定在同一主题下教学重点与难点的课例，并进行分析。（2）教学目标的制定能力清晰地确定与表述课时三维教学冃标。教学冃标符合课标要求，知识与技能廿标的表示具体，具冇可观察或可检测性。过程与方法目标与知识内容冇机结合,表述有可操作性。情感、态度、价值观口标确定能结合学生生活实际，不假、大、空，

7、能与前两个目标有机结合。（3）教学过程的设计能力①合理地安排教学流程所设计的教学安排能兼顾知识逻辑与学生的认知规律。教学活动的设计不突兀，有实效性，能激发学生的学习积极性，启发学生思维，并进行探索性学习。教学流程中能体现出有意识地对活动的效果进行观测和调整。②灵活地选择教学方法与策略教师能根据教学目标，合理使用多种互动方式，如：师生互动、小组合作学习、生生互动等。在教学过程中，设计了有效突破难点的教学策略。能灵活运用语言、板书、强化、反馈等基本教学技能，提高教学效果。③能合理地利用与开发教学资源教师能对资源进行分析，了解资源在突破教学重点、难点上的作用，

8、并能冇效将资源与教学环节进行匹配。能开发和利用多种资源，如文本、社会、环境及多种