浅谈《数与代数》教学策略

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1、浅谈《数与代数》教学策暁摘要：在《标准》理念指导下的数与代数内容的课堂教学屮，将会呈现给学生丰富的数学背景和现实背景，在充分考虑到学生已有的经验和认知情下，时刻让学生去关注知识是如何形成的，教师也在时刻关注学生的学习自信心和学习兴趣，关注学生运用和探究数学的能力发展，这将改变“小学一年级数学数与代数”这部分内容繁琐乏味的状况。笔者在践行道德课堂的教学屮，对本部分内容进行了一系列符合《标准》课堂教学实践，并总结出教学策略行成本文。关键词：数学教学道德课堂策略中图分类号：G623.5文献标识码：CDOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.1711师

2、生梳理教材和课程的体系知日标是前提传统学习模式中，学生通过重复地、机械地、模块化的方式做大量的课外练习來巩固已经学过的知识，最根本的原因在于学生担心学不好知识，対自己的学习产生不自信而要用重复性练习来刺激对知识的反射。同样践行课堂教学的教师也会出现担心学牛学习效果差的情况，其原因是心中无教材，无知识体系，更不会为学生梳理教材和课程的体系并传授给学生，所以要达到教与学的目标，必须师生共同梳理教材和课程知识体系，教师熟知教育目标，学生牢记学习目标。教师在进行过一年级“5以内数的认识”教学后，要明确学生基本感知对数的认识包含了哪几项，并通过作业、评价等反馈掌握学生的认知情况，以这些

3、为根据在进行到6、7的认识的课堂教学时，笔者开门见山出示课题并提问同学们：“我们可以学到6和7的那些本领呢？”，笔者鼓励和引导学生的说出：数的意义、读法、写法、数的顺序、儿和第儿（基数和序数）、大小、组成（分成）、计算、应用这些知识体系，为学生知识体系的构造打好基础。在8、9的认识时，笔者尝试通过一系列的教学方法引导学生已自己提炼出这些知识点。学到10以后的认识时，笔者让学生为主体提炼出知识点，让学牛根据教材很自然的提炼知识点，形成自己的认知体系，比如补充10的“两位数和一位数”这个“位数”知识点，将10-20数的组成的形式改为了文字表达式，自然引出计数单位“十”和“一”等。

4、再“数位”这一知识点课堂教学中，因为在后续的百以内、万以内、大数及分数、小数认识中也基本涵盖了上述知识点，故而笔者尝试让学生自我提炼知识点，并为学牛对照老师提炼的知识点，以帮助学牛形成数学概括的能力。总之,在课堂教学中，笔者有目的有意识地根据自身对教材知识点的提炼和总结，并有步骤有方法地在师生互动学习中培养学生此方面的能力和进行教学，学生在学习过程中只要对照这些知识点，反思掌握的程度，查漏补缺，就没有必要无休止地做练习。2培养学生估算能力和倡导多样化计算是核心根据学生的身心特点，教学中最忌讳的是教法的死板，学生学习中最可怕的是学习方法的单一，这两种都会导致学生数学估算能力的丢

5、失和学生计算方法的单一，对于形成学生的数学思维是很大的障碍。教无定法，贵在得法。教师要优化教学方法，有助于提高学生解决问题的效率与正确率。在数与代数领域内，“数的运算”更能体现算法多样化。第一，课堂教学中教师要重视口算的训练，这是因为学生的口算能力和笔算能力成正比例，比如第五册的教材有一个口算乘除法的单元，它是学生学习多位数乘除法的基础。因此教师在教学时，对学生合理的口算方法予以鼓励，在师生交流、探索中发现相对优化的口算方法，并通过一系列的锻炼让学生真止掌握。第二，教师要重视学生估算能力的培养。传统教学中，教师往往忽略了学生的佔算能力，甚至课堂教学中对佔算的教学往往是一句带过

6、，甚至有些教师讣学生在估算前，先精确计算，再适当变化即为最后的估算结果。这样做扭曲了学生对估算的意义，错误理解了教材的意图，出现本末倒置。笔者在内容教学中，先为学生树立的估算意识，通过设计教学情境，使学生真正认识到估算的必要性和价值,再通过一系列的训练培养学生的估算能力。第三，教师要引领和鼓励学生运算方法的多样化。由于学生个体的认知和理解能力的不尽相同，在利用数学思维解决问题时肯定会产生不同的方法和方式，成功的教师要表现出足够的耐心，并给学生足够的空间、时间，鼓励和带领他们去独立的思考解决，课堂教学中教师对于学生独特的算法应及时予以肯定、鼓励，并从中师生交流屮，根据学生多样化

7、的运算,共同选取最优的计算方法，尽量不耍直接将通用方法告诉给学生，在师生交流中教师要随时调整口C的教学策略，反思个人教学。3重视应用题的教学是提升算术应用题是传统小学数学课程的重要内容，目的足培养学生运用数学运算的内容解决实际问题的能力，也是数与代数教学内容的拔高部分和终极冃标。所以现在的教材把这部分内容定为能有效地解决日常生活中的实际问题，笔者在进行教学屮重点把握好了以下几点。第一，注重培养学生从情境中寻找数学信息，并提出相应的数学问题。比如在一幅图中出现了6只鸭子，小猴3只，小松鼠2只，小鸟12只，