“学困生”成因分析-陈荣福

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1、“学困生”成因分析-陈荣福“学困生”成因分析陈荣福第1页共6页“学困生”成因分析民权初级中学陈荣福“学困生”就是学习中的“差生”。就其学习困难程度，对分为严重学习困难者，轻度学习困难者和-•般学习困难者。就具学习因难形成的原因，现分补会、家庭、教师、班集体、口身等几方面來加以分析。一、社会原因。纷繁芜杂的社会是一个人课堂，无时无刻不在对我们的学生产生着影响。1、学习无用论。一度时期学习无用论充斥着整个社会，特别是在社会转型时期，一部分个体劳动者没什么文化，却也首先富裕了起來，这无形屮给学习无用论写下了注脚。无形中也

2、对我们的学生产生了影响。2、游戏机、电视等对学生的诱惑。随着社会的发展，电脑、游戏机己渗透进我们的生活，电视节目也口趋丰富，而这些也越来越多地对我们的学生产生影响。学生很难静卜•心來看一本好书，完成一道习题。走出校园，学生身边的诱惑太多。3、过分强调分数。考试选拔人才的制度有具公平、科学性，但过分强调分数，只川分数对一个学生迹行评价,一卷定终生,这也给学生带来了很大的精神压力O学生在过分焦虑的情况下无法潜心学习，还易对学习产生反感、厌烦情绪，这也是造成学生学习困难的一个因素。二、家庭原凶。1、家庭情况。据对“学困生

3、”家庭进行的调查，大部分“学困生”的父母学历不高，基木是初、高屮文化，有的其至只有小学文化程度，还有父母两人都只有识字水平。“父母是学生的第一任老师”，鉴于上述调查情况，因家长自身知识的短缺和嗫乏，在培养孩子学习习惯的养成和好的学习行为上显的力不从心。2、家庭教育。(1)期望过高或要求完美。父母的期望过高往往给孩了造成害怕失败的心理，从而抑制了积极的动力。调查发现，在高压的情况下，特别是父母运用严厉、武断和过分控制的方法时，孩子很可能形成被动的、缺少动力的学习状态。事与愿违，孩子其至以报复和对抗的形式找平衡，对父母

4、的高标准反应是干脆放弄。由于他们不能始终如一地保持较好的状态，使父母感到满意，于是就不去努力或仅做较小的努力。有些孩子宁肯失败，反正他们做的每件事在父母看來都是错。明显的完美主义固然不利于孩子的发展，而散妙的、不易察觉的压力也同样有害。父母对孩子不是全班最好的学生Z—感到惋惜，第2页共6页这看起来不过是个暗示，而对于敏感的孩了却是种压力。(1)期望过低。父母可能严重低估学生的能力，不抱太大希望，孩子认为父母对他没什么耍求，因此做出相应的反应。父母不鼓励孩子刻苦学习，取得优异成绩，对孩子的不成熟行为都表示接受，无形屮

5、给与鼓励。他们把孩子放在附属地位，不培养他们独立和依靠自己的力量。特别是身高、相貌和行为等方而有缺陷的孩了，家里人或外人不把他们放在眼里，他们自己也感到毫无动力。(2)不关心。父母忙于工作或陷入家庭纠纷或自己玩乐，对孩了的学习毫不关心。从小不注意孩子的成长，他们Z间极少交流。这种父母对孩子缺少足够的重视的状况对孩子的发展很不利。在婴幼儿时期，孩了的要求能得到父母积极的反应(抱、说话或一起玩耍)才利于产生自信心和动力。有些父母仅对孩了的成绩感兴趣，并不关心取得成绩的过程。这些不关心有时会造成孩子的无动力，他们无需取悦

6、父母，也不必让父母为自己感到骄傲，所以不用好好学习。⑷百依百顺。百依百顺的父母对孩子缺少必耍的限制，也不要求孩子服从，而是放任自流，任其口由发展。生活中缺少规则，没有适当的约束，述认为这能培养出独立的孩子。其实，百依百顺只能使孩子产生无所适从和不安感，并且缺少动力去争取、去获得什么。这样的孩子不懂得按适当的规则去半活和学习，不会服从别人的要求，也不会为自己设立R标和努力实现口标。他们完全在一种放任的气氛中成长，没人约束和干扰他们的自由。其结果，孩子没冇动力和口制力去刻苦学习，更不能在压力下冇效地采取行动。(5)严重

7、的家庭冲突。家庭问题会使孩子心绪不宁，产牛不安全感。频繁的争吵和紧张气氛只会使孩子心情不愉快，无法集中精力学习，由此导致对学习失去兴趣，更谈不上争取获得成功。父母给孩子带來的是经常性的紧张，孩子也没有耍使父母高兴的愿望。父母酗酒、打麻将也会产牛同样的效果。极少数的孩子可能为了忘记家中的烦恼而专心学习，大多数感到忧心忡忡，没有依靠，失去进取心，失去学习的动力，甚至严重到以种种方法逃避现实。孩子的问题有对能胜过父母的冲突，加剧家庭危机。(6)动则训斥。常被大人拒绝的孩子会感到孤立无援、无能为力。有的则对被拒绝感到恼火，

8、川学习成绩差和满不在乎來冋敬人人。激烈的、经常性的批评也能引起同样的反应。孩子感到收到排斥和伤害，即使父母自认为能够接受孩子，也很难消除孩子的抵触情绪。(7)过分保护。许多父母出于不同原因对孩子采取过分保护的态度。最典型的就是担心孩子的安全，想耍孩子牛活得更舒适。冇些原先不想要孩子的笫3页共6页父母总感到--种内疚，因而以溺爱和过分保护作为补偿。这样的孩子在