“学困生”成因分析

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1、“学困生”成因分析摘要：学困生是教育对象屮的一个特殊群体，学习怵I难的形成原因是多方面的，探讨学生因自身心理障碍而导致学习困难这一问题具有现实意义。关键词：学困生成因分析转化问题学闲牛的教育和转化问题一直以来都是学校教育的难点问题。学困生，顾名思义，是学习有困难的学生。在学校教育中，学困生往往表现出缺乏自信、悲观厌世、抑郁、焦虑、失眠、逃避、恐惧、烦躁和过多的内疚自责现象，他们大多缺乏主见，缺乏学习热情，没有与人竞争的勇气和兴趣，加上对自身认识不够，形成精神欲求不足的心理。大量研究表明，一个人的学习成就和他的智商有关，但只要是屮等水平的智商都可能有较好的成绩；相反，一个人的智

2、商高并不一定卓有成效,他们的创造力和成就可能表现出平庸或较低的状态；在一个智商较高的人的成长过程中，情感、意志力、自信心、社会适应能力、实现目标的内驱力等起着决定性作用。因此，学困生绝大多数不是因为智力上的原因，而是因为以下多方面的非智力因素造成的。1.个性因素的影响个性因素对中学生的归因方式、自我认知等能够产生一定程度的影响。研究得出，学生的不良性格特征是造成个体心理障碍产生的重要原因。当前在校的中学生大部分是独生子女，因为家长的溺爱出现自我中心、较强的依赖性、责任意识较低、相互合作能力弱、抗挫折能力较低等心理特征，很容易对中学生的学习、日常生活产生不良的影响，使得中学生很

3、难适应冇怵I难的生活、学习环境。例如，依赖性较强的屮学生在离开父母在学校学习的过程中，遇到困难挫折，很容易产生抑郁焦虑等不良心理情绪。2•学习因素的影响由于多种原因，很多中学生在学习过程中发现一些科目并不是自己感兴趣的内容，有些中学生在一段时间的学习生活后，因为学习内容的感兴趣度不高，造成学习出现偏科问题。在这种情况产生以后，如果不能及时地进行弥补和强化，很容易产生心理障碍，对学习和生活都产生不良的影响。因为中学学习与小学阶段的学习有一定的差别，中学开始注重学生学习自主性和独立性的培养，但是有的中学生习惯小学阶段老师领着走的教学方法，不能很好地适应中学的学习方式。虽然感觉每天

4、都学得很努力，但是学习成绩却很难上去，甚至产生不及格的情况，小学时期的尖子生地位不复存在，久而久之，产生心理障碍。3•动力不足或动机过强的影响不同性格特点的中学生，在面对学业竞争、升学压力的时候，会通过不同的应对方式进行处理，意志薄弱的学生学习的主动性不强，可能将一些时间浪费在玩游戏等方面，降低对自己的要求，导致学习动力不足，甚至出现厌学的现象，当成绩快速下滑的时候，乂产生郁闷、消极等情绪。学习动机较强的学生容易走另一个极端,这部分学生往往急于求成,当个体的期望超过自己的能力，没有实现愿望的时候，很容易给自己造成巨大的心理压力。还有部分中学生将考试看做是学习的中心，过于注重自

5、己的考试成绩，考试的时候很容易对自己的成绩产生过度的焦虑，导致心理障碍的产生。4.家庭环境和健康状况不良的影响家庭是学生成长的摇篮，是每个学生的第一所学校，因此，家庭环境对学生的影响是绝对不容忽视的。很多学困生的形成与他们所处的家庭环境、所受到的家庭教育往往具有密不可分的关系。家长在对子女进行教育的过程中，最容易出现的问题就是走极端，有的家长望子成龙，对孩子的期望很高，在各个方面都要求孩了做到最好，而不考虑自己孩了的实际情况，从而使得孩子产生严重的心理障碍。体弱多病的学生注意力容易分散，持续时间很短暂，同时他们的感觉器官不协调，说与听、听与写、看与说等很难恰当地、和谐地同时运

6、用，这些会成为学习的障碍。比如贫血的学生容易精神不佳，注意力不集中、不愿与人交往等，这无疑会给学习造成怵I难。5•学习品质欠佳学习品质的灵敏，主要在于调动非智力因素。非智力因素构成学习的内驱力，包括兴趣、情感、意志、气质等。非智力因素虽然不能直接改变你的智力水平，但决定着你的智力潜能能否得到充分挖掘并得以充分发挥。从实践看，非智力因素对学习成绩的影响及学习晶质的形成比智力因素还要大。因此，对于智力水平在中等以上的学生来说,如果学业成绩相对薄弱，多半是非智力因素的影响。有些学生总喜欢拖拖拉拉，延缓时间，常会这样想：“等一会儿，看完电视再做吧！今天太晚了，等明天再说吧！这次作业没

7、交，等下次再补上。”这些念头强化了人的惰性，加大了与其他同学之间的差灰，再加上喜欢坐在书桌前“愣神”，为未来抱以“希望、但愿、或许”等不切实际的梦想，这样更会忽视总结失败的教训，放弃目前应该着手的努力。当然,学困生的研究是教育研究的永恒话题，只要我们拥有一颗爱心，抱有一颗恒心，就一定能更深层次找出原因。参考文献：[1]刘守旗•当代青少年心理与行为透视[M]•安徽人民出版社，1997.[2]胡德华•初屮生厌学原因浅析[J]•科技导报，2012(21)・