学困生成因分析

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1、学困生的成因教学实践中，任何一个教学班，巾于学生的基础知识，基本技能、个性素质的不同，从而决定了学生的认知过程、认知结果也不相同，便形成了“好、中、差”三类生，后者在学习中出现困难，我们通常把学习上右困难的学生称为“学困生”。在教育改革实施新课标的今天，关注每一位学生的学业成长，提高和注重品德、素质成长，己经被越来越多的教师自觉地渗透到日常教育教学过程中，而这些“学困生”的存在对校园产生了很多不和谐的因素。因此，要创建和谐校园，关注校园里的“弱势群体”，研宄“学困生”的成因及教育对策显得势在必行。我们汝溪中学“学闲生”的成因

2、与对策的研宄课题小组成员通过多种途径的调查、统计、分析，一致认为：学困生的成因是多方面的，既有教师因素，也有学生本身的因素。一、由教师因素导致学困生成因分析造成学困生的原因是多方面的，有的是由智力因素所致，但大多是由非智力因素造成的。学闲生的形成，教师是关键因素。正如美国教育心理学家布卢姆所说：学困生的形成原因是教学失误积累所致。现就由教师因素导致学困生成因分析如下。1、教育方法失当“逼”出学困生亲师信道，厌师则厌学。每一位学生都希望得到老师的关注和鼓励，尤其是学习成绩差一点的学生更渴望得到老师的关注与鼓励。可在实际教育教学

3、过程中，我们对学生常常忽视他们的心里感受，过多的批评，过多的责备，甚至讽刺挖苦或体罚与变相体罚，让学生的心里蒙上阴影，产生逆反心里，导致厌师厌学的局面。这些面临学困生边缘的相当一部学生，由于心里承受能力差，自暴自弃就沦为了学困生。2、教学节奏过快“落”出学困生教师在教学过程中，为了完成教学目标，赶进度，超进度，讲课速度过快，常常是拉着学生跑，学生思考问题的时间太短，一部分学生由于跟不上节奏就只能当听众或观众了。常此以往，它们思维闭塞，就沦为学困生。经过长期的观察了解，大多两极分化的班级，或多或少有一点这方面的原因。3、教师视

4、线偏高“挤”出学闲生教师希望自己教的每一位学生都聪明，都勤奋，都优秀。常常忽视每一位学生都是有差异的，不能做到因材施教。因而制定同一教学目标，提同样的要求，布置同样的作业，视线偏高，那些思维能力、分析能力、应用能力相对较弱的一部分学生，由于常常达不到目标对学习失去信心，在学习上表现出懒散、不认真，从而沦为学困生。4、教师缺乏耐心“弃”出学困生根据前一阶段现状调查统计结果表明：从低年级到高年级，学困生人数逐年增加，一方面是因为随着年级的增高知识难度加大，知识面增广所致，另一方面是由于教师放弃所致。一些学习习惯不好的学生，往往要

5、花费教师大量的精力和时间，教师经过长时间教育与辅导，收效甚微，于是心灰意冷，干脆弃之不管。5、学业负担过重“累”出学困生目前，学生的各种学习资料丰富多彩，一些教师为了让学生学好学牢，广泛收集信息加大作业量，采用题海战术，让学生写得手疼，记得脑胀，累得喘不过气。一部分能力相对较弱的学生感到力不从心，渐渐放弃了竞争，沦为学闲生。还有一些教师布置作业欠科学，常让学生机械的抄写，一个词语抄写一行或十遍，一首古诗抄写五遍或十遍，写错一个罚抄一百遍，连数学题做错了，也得抄十遍，也不管效果如何。学业负担过重，让学生感到累，一部分学生由累变

6、懒，沦为学困生。二、由学生因素导致学网生成因分析1、学困生不自信厌学。不自信，性格内向，缺乏自信、没有0标、没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流。家庭的不良影响，家长管教失当，溺爱、放任，不能教育和帮助孩子从小养成良好的学习习惯。在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃，思想上对学习没有兴趣。平时学习不努力，无所谓，听之任之。久而久之就厌学了。2、缺乏科学的学习方法。学习的自主性差，学习上马马虎虎，学习习惯差，上课好动，容易开小差，作业不及时完成，怕动脑筋，抄袭作业等。没有形成课前预习、课后复习，

7、努力寻求科学的学习方法。对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上理解不深，消化不良，造成知识掌握不牢。3、脾气大，很娇气。学生在学习过程中肯定会受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。有些家庭条件比较好，这类学生从小生活在相对优越的环境中，养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。怕苦怕累，盲H骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长宠溺，反而责怪教师教不好。4、意志薄弱。不能控制自己坚持学习。他们缺乏学好的信心及意志，学习上一旦遇到困难，就产生消极情绪，甚

8、至放弃学习，特别是连续儿次的成绩过低，便认为学好无望，丧失学习的信心。产生畏难情绪，缺乏克服网难、战胜自我的坚初意志和信心。甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑就不能控制自己把学习坚持下去。自卑感强，自暴自弃。5、缺乏明确的学习动机。他们视学习为负担，学习没右H的，认为上学是家长的意图，上课是学校